北京市国防大学第二幼儿园 张莉杰

为科学规范地实施学前教育课程，推进幼儿园保教管理工作，提高幼儿园教师的专业化水平，从2012年10月《指南》正式颁发，一直牵引着我园全体教师的视线，并以此引领全园的各项保教工作，下面是我园在贯彻落实《指南》过程中一些浅显的内容和方法，共分四个层面。

一、在学习中贯彻《指南》理念

1.学习《指南》

为引导教师全面了解《指南》，运用《指南》解决实际工作中的困难，我园向每名教师发放了《指南》文本资料，以园长牵头的园领导班子共同参与学习《指南》的组织与实施，利用专业培训与业务学习时间，多次开展集体性学习。

为加强学习的有效性、专业性和全面性，老师们积极参加海淀区《指南》网络学习，通过观看视频、在平台上与其他老师交流，评论，记笔记，写研修日志、专题作业等多种形式来巩固学习效果，提升理论层次。

2.理解《指南》

为了把《指南》理念渗透到教学中，我们制定了日常观察记录制度，要求每位老师每周必须认真写一篇有质量的观察纪录，可以通过文字描述、拍照叙述等形式，来运用《指南》理念进行反思自己的教育指导行为，利用业务学习时间一起分享优秀观察记录，一次又一次的点评打开了教师们的观察思路，教师的专业发展水平上有了进一步的提高。

建立幼儿综合评价表，根据五大领域内容将《指南》细化，从健康的体态、幼儿情绪、适应能力、动作发展、到自理能力方面的培养等几十项评价细则，看看孩子在各方面的发展水平如何，目的是让老师有个全面的了解，便于对每位幼儿的下一步发展采取有效策略。

3.宣传《指南》

除了对教师们理念的灌输，同时也把目光扩大到了家长身上，因为家庭教育是早期教育重要的组成部分。通过调研了解家长对《指南》的知晓率及认识方面的现状后，我们通过多种形式，向家长宣传《指南》精神，在班级与家庭的互动活动中调动家长学习《指南》的积极性。

二、在实践中落实《指南》精神

教师方面：一是对新岗教师开展幼儿园一日生活常规管理与指导培训。每次的开学前开展以《指南》为指导的培训，不仅使新岗教师认识到幼儿园常规管理工作的重要性，还能树立“习惯培养重于知识教授的教育意识。”二是在教学实践中，采用分层管理，即青年教师、骨干教师、成熟型非骨干教师三个层面的团队。

家长方面：一是亲身体验，和孩子共成长。各班通过班级半日开放活动，，开展丰富多彩的亲子活动，运用生动活泼的教学形式，帮助家长理解其中的理念，确实收到了事半功倍的效果。二是解决敏感话题。每年春季的这个学期，对于中大班幼儿和家长来说，都有着不同寻常的意义，大班孩子面临幼升小的入学面试；中班家长在为“孩子上不上学前班”而犹豫不决，老师也左右为难。了解到这些信息后，我们并没有回避这个“敏感问题”，我们邀请小学的老师为中大班的家长讲座，讲座的内容跟我们《指南》提出的理念是一致的。

幼儿方面：一是科学安排幼儿的一日活动。我园结合艺术特色，用音乐贯穿一日生活环节，让每个环节动静交替，轻松自然，减少了很多不必要的集体活动和过渡环节，避免幼儿的消极等待和时间上的隐性浪费。二是保证充足的区域活动，并在游戏里得到提升和发展。园里给每个班都购买了大量的玩教具材料，从年龄段、发展领域、所含价值、材料质量等方面都进行筛选。老师们把游戏中的环境管理交给孩子，在游戏中自定规则，在游戏中明白道理，真正做到尊重每一位幼儿，促进了幼儿良好个性品质发展。三是开展有质量的教学活动和户外活动。因我园是艺术特色，对音乐活动，我们研究的更广泛、更深入。从这个角度分析，几年来，我们从律动教学、歌曲教学、音乐欣赏、打击乐等不同的音乐活动形式中努力贯彻《指南》理念，给予幼儿充分的体验与感受，表达与创造的机会，久而久之，我们发现，在新的教育理念下，活动质量确实在逐步提高。

三、在思考中收获《指南》成效

1.教师理念更新

在每个活动中，教师们会思考，根据《指南》的引领，精心设计教案，合理设计活动环节，及时进行教学研讨，在操作中领悟《指南》所传递的理念。从教案的设计到现场指导，从语气语态到幼儿的发展变化，教师们都感受到了不同。

2.家长观念改变

家长观念的转变是我们最大的收获，从这两年的调查问卷结果看，90%以上的家长已经认同了我们的教育，他们首先是理解老师工作，再之后，就是由理解变得更加支持。

3.幼儿全方面得到发展

通过开展新颖多样的探究活动，使幼儿在各领域都有大幅度的提高，在健康领域，通过体检，体侧，孩子的优秀率上升了，体质和运动能力增强了；在语言领域，孩子们变得更大胆，更自信，更乐于与人交流了；在社会领域，通过各种课程的开展，开阔了眼界，增长了知识，满足了兴趣与发展；在科学领域，孩子们喜欢动手、动脑亲自探究，在生活中不断体验，去寻找属于他们自己的答案；尤其在艺术领域，孩子们更乐于表现自己，展现自己，就连最可贵的创造性也得到了一定的提升。在反思中我们都知道，这些变化都是经过日积月累的培养才能看到的效果。

四、在课程中发展《指南》阶梯

对于教育者，在实施教育的过程中都需要通过课程活动作为载体，以完成课程教育目标，促进受教育者在原有基础上的提高与发展。“幼儿园课程，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。”这一点也完全符合《指南》中“关注幼儿的学习与发展的整体性”观点。

幼儿园只有相信老师，给他们自主建构课程的空间，给老师们独立驾驭课程的环境，老师才能用同样开放的思想影响我们的孩子，才能让课程更丰富、更立体。

以上是我园在贯彻落实《指南》过程中的一些粗浅的感知层面，虽然解决了实际工作中表象的困难或问题，但要想将《指南》精神渗透在幼儿园一日活动的各个环节中，实现为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，促进幼儿全面协调发展的宏伟目标仍任重而道远。