广东省普宁市洪阳镇第五小学 王钦雄

具有独特的教学风格，教师是幸福的，因为上课对他们来说是一种享受；具有独特的教学风格，学生也是幸福的，因为学习对他们来说也是一种享受。教师的教学风格是小学语文课堂绽放精彩，学生张扬个性的重要条件和集中体现。

一、教学风格的内涵

教学风格是教师教学艺术高度成熟的桂冠。何谓教学风格？正是“仁者见仁，智者见智”，闫德明教授认为：所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的、个性化的教学风貌和格调。

二、教学风格形成的影响因素

一位教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面因素影响的。学者王志平将影响教学风格形成的因素分为内部因素和外部因素。

教师的认知水平是形成教学风格的必要条件，教师首先必须对自己有一个清晰的认识，对自己理想的教师形象有一个明确的概念。每位语文教师都应该精通学科的知识体系，精通课堂的管理知识，并在教学的实践过程中不断总结反思，最终形成一套教学风格。一个乐观开朗的语文教师的教学常常有生动形象；一个性情急躁的语文教师的教学常常会“开门见山”；一个墨守陈规的语文教师的教学则可能是“中规中矩”。

在教学风格的形成过程中，内部因素与外部因素相互联系，缺一不可，协调一致，创造性结合。很多名师的成长历程充分地说明了这一点，他们之所以能够成功，之所以形成了独特的教学风格，靠的就是一份“咬定青山不放松”的坚持，一份“衣带渐宽终不悔”的执着。

三、追求风格，凸显教学效果

语文是重要的人文学科，人文教育的本质是精神之学。只有成为一个思想者的语文教师，他的精神世界才会变得十分丰富，才会去不断反思自己的教学实践，才会有精益求精的独立人格和勇于创造的自由意志，也才会有真正属于自己的教学风格。我通过自身的不断努力，不懈探索，在小学语文教学中逐渐形成了得到学生信服，赢得同行赞赏的教学风格——“重视朗读，以读代讲，读中感悟”。

众所周知，《桂林山水》是一篇写景佳作，全文以优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？课堂上，我通过朗读，让学生领悟语言文字的魅力，激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受朗读的无限乐趣，享受到生活化的语文给他们带来的快乐，使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动，同时，为学生语言的发展提供了空间，促进学生语感能力的发展，让学生感悟美、体验美、得到美的抚慰、情的熏陶，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，不但实现了以读代讲的教学目标，而且使课堂精彩纷呈、个性张扬，学生的语文能力得到充分发展，潜能得到最大限度发掘，教学质量得到有效提高。

四、教学风格的形成过程

李如密教授认为，从教学风格的独特性特征角度考虑，以教师教学中创造性成分的多少为标准，把教学风格的形成过程分为四个阶段：即模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、有风格的教学阶段。

1.模仿性教学阶段

学习模仿优秀语文教师的教学风格是教师尽快形成自己独特教学风格的必由之路，特别是对于那些刚走上教学岗位、教学经验不足、对课堂教学的规律性和学生的学习特点还处于了解阶段和认知阶段的年轻语文教师来说，更需要虚心学习模仿。要学习优秀语文教师亲切民主的教学态度，端庄典雅的教学气质、科学严谨的教学方法、优美流畅的教学语言，机敏灵活的教学机智。但必须坚持“拿来主义”“为我所用”的原则，应在模仿借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己的实践经验和教训，充实自己在课堂上的“自立”因素。

2.独立性教学阶段

随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入独立性教学阶段，例如开始钻研教学语言和表达艺术等，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露，开始有意识地独立研究课堂教学艺术的形式与效果，同时，着眼于自己教学风格的形成做出准确的定位，正确的选择适合自己发展的教学风格模式，这是形成教师教学风格的关键。

3.创造性教学阶段

教学风格的形成过程就是教师不断提高自己教学技能技巧的发展创新过程，教师只有在不断学习、思考、发展、创新过程中教师的教学风格才可能形成。当然，教学风格一旦形成，它也有进一步发展创新的需要，因为任何一种模式都不是僵死不变的，它必须在实践中随教师思想品质、道德水平、文化修养、教学艺术、生理心理素质的成熟而不断发展创新，只有在不断发展创新中，教师的教学风格才能达到更高的艺术境界。

4.有风格的教学阶段

在这一阶段，成为教学艺术的自觉追求者和创造者，在教学各个方面都有独特的、稳定的个性色彩，处处散发出诱人的魅力，闪耀着创造的火花。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高，形成了自己独特的教学风格。

全国优秀教师、广东省特级教师严杏，在二十年的小学语文教学实践中，把语文课上成审美的、诗意的、富有魅力的课，她的成功秘诀是“诵读”。简简单单两个字，浓缩了她语文教学的精神，也是这简简单单的两个字，是她二十年来模仿学习、独立创造、苦心求索、博采众长的结晶，形成了她语文课堂“书声琅琅，润物无声”的独特的教学风格，她的诵读教学，既继承了我国语文教学的优良传统，又赋予了新的时代内涵。通过诵读，让学生读出画面、读出理解、读出感悟、读出韵致。在课堂上学生不是在奉命读书，而是人和书融为一体，学生读书变成了心灵的絮语，灵魂的呼喊，是书在阅读学生心灵，这就是审美的语文、诗化的语文、富有魅力的语文教学。严杏老师独特的教学风格，是小学语文教学艺术的理想境界，她的教学风格，使课堂精彩纷呈，成为孩子们个性张扬的殿堂。

“教无风格、何以立教。” 总之，随着教学改革的不断深化，每个语文教师肩上的责任更大了，我们必须不断追求和完善自己的教学风格，我们的语文课堂才会精彩纷呈，才会成为孩子们学习知识和张扬个性的乐园，也才会有效地提高语文教学质量。