王晓姝

[摘 要]文章在研究CDIO教育模式理论的基础上，根据我国高职教学的发展现况，以软件专业能力训练为例，探讨CDIO模式在我国高职教学中的应用。

[关键词]CDIO；高职教育；软件教学；教学改革

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 113

1 引 言

CDIO代表着构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学自2000年起，经过四年的探索研究创立的工程教育理念。从产品的构思研发到运行改良乃至终结废弃的全过程都是课程的内容，学生以这个生命周期为载体，能够主动地去实践课程，进而训练工程能力。CDIO 教育模式是对欧美20多年来工程教育理念的发展和改革，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，其包括以下方面：

以CDIO 为基本环境、学习目标、一体化教学计划、工程导论、设计-实现-经验、工程实践场所、综合性学习经验、主动学习、教师能力的提升、教师教学能力的提高、学生考核、专业评估。

迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎，取得了良好效果，是我国高职教育中值得研究的热点课题。

2 CDIO在中国

我国现行的教育体系中仍然注重理论，看轻实践，强调个人的学术能力而忽视团队协作精神，没有真正的培养开拓创新能力，轻视工程训练，导致大学生普遍缺少职业技能素质，导致我们的学生不能满足当前市场的需要，也制约了学生的顺利就业，而这个问题在软件专业中尤为严重。

从全球的发展趋势来看，软件服务业国际转移是一个趋势，软件专业高职教育必须尽快培养与国际接轨的中国工程师。CDIO来自于欧美，显而易见是针对欧美社会的工程教育问题所提出的解决方案，其是否有效的标准也是根据欧美社会实践来判断的，如果生搬到中国就可能消化不良，得不到什么效果。所以说，我们应该学习外国经验，但务必要明了中西文化差异、中西体制差异以及教育体制差异，在差异中找到适合中国国情的高职教育之路。最终，能够教学相长、校企结合、共创 CDIO 在中国高职教育的大环境；要根据中国的具体情况，让CDIO在中国解决中国的教育问题。

3 软件专业基于CDIO的人才培养

3. 1 基于CDIO的软件专业课程大纲

参考CDIO工程教育能力大纲的内容，将构思、设计、实现和运作紧密结合起来，打破传统学科体系，改进培养方案，构建一体化的课程体系，大纲中包括明确的实验能力训练课程，如基础性实验、设计性实验、综合性实验和专业创新性实验。

课程大纲的主要任务是要明确学生在校园里经过学习后所能达到的目标，以此定制专业课程大纲，既有基础技术知识，又有职业技能、职业道德、团队交流能力、企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统的学习，培养应用型人才，旨在培养能力，包括：技术基础知识与理解能力、推断与创新能力、沟通与合作能力、个人职业素质能力、对工作的态度与责任感。促进理论向应用的转化，知识向技能的转化，单项技能向综合素质的转化，将课程大纲详细化，从理论到实践的全方位教学方案写入课程规划，应用CDIO构建全方位一体化的软件专业课程大纲。

3. 2 能力训练项目的教学设置

根据基于CDIO的软件专业课程大纲，将课程大纲模块化进行教学，其教学的改革中心是能力训练，学习内容以项目为载体，围绕项目具体内容，把知识和项目融合在一起，形成一个整体，在项目实践中进行能力训练。

邀请企业合作，由专业老师和企业工程师共同组成指导小组，分析软件技术岗位职业能力，确定软件技术学员的职业目标，共同培养能够从事软件及IT服务外包产业，软件产品开发、软件测试、软件产品管理、软件产品销售及售后服务等岗位的一线技术及服务人员。使项目的选择与设计都能够与企业相联系，结合市场需要，使项目更加具有实践性、针对性、实时性、合理性。

在教师的指导下，学生分成多组，培养团队精神，从设计开始一边学一边做，带着目标，根据策划实施项目，带着问题，让学生通过查阅相关资料、小组讨论和教师辅导的方式构思项目方案，同时对软件的专业知识和技能的进一步学习产生兴趣，小组全体成员的最终设计得到指导教师的认可后，将设计方案实施、运作。能力训练的项目可以多个，由基础的单一项目起步，再到复杂的综合性大项目。每个项目完成后，每个小组提交相关的实验报告与成果，并进行汇报和答辩，包括如何构思、设计、实施，到最终能够运作、总结遇到的困难和解决办法。通过项目全生命周期的实践，将理论分析与实际应用相结合，让学生学会将专业知识同实际工程应用紧密联系，通过项目的实施，学生对典型工业产品的结构、设计和制造过程有一个基本的、完整的体验和了解。

除了计算机网络技术、数据库系统、软件产品开发管理流程、软件开发各岗位关系与职责、软件测试技术、软件运维技术、软件行业的规范标准、软件从业人员的素质等课程内容。还要通过规定整个学习期间完成一定的选修学分，来要求学生完成选修的课程，可以根据自己的兴趣、爱好进行选修，但鼓励学生应该学习运筹学、经济学、管理学及相关课程，丰富和完善学生的知识结构，有助于学生工程能力的培养与形成。

3. 3 CDIO工程能力评价

CDIO工程能力评价是学生在实施课程体系后，学校对其达到的能力层次的评价，是完成能力训练之后技术能力、团队协作能力、策划设计能力的掌握程度的具体衡量。

采用的评价方法可以包括笔试、提交实验报告、学生的自评与互评、汇报与答辩、教师与企业工程师的评价等。CDIO注重能力的培养，不同课程的侧重点不同，不同的能力也要用不同的方法进行评价。在完成课程项目完成后，以项目小组为单位，组内同学进行自我评价，再进行同学之间互评，营造探讨与分享的氛围，找到相互的优、缺点，扬长避短，最后老师结合项目报告或汇报等方式作出评价及打分，还可以加入汇报与答辩，邀请企业工程师参加，对学生CDIO工程能力进行评价，多种评价方法相互结合。

CDIO工程能力评价规则需要在开展课程之前明确并且对学生声明。CDIO工程能力评价模式重视学生的过程评价，提倡多样化的评价方式，综合考核学生的学习能力、团队合作能力、实践能力及创新能力。首先，增强了评价数据的价值，是公平、科学的考核制度，从而提高学生学习的积极性和主动性；其次，使学生更加确定自己的学习效果，对学生的实践过程更有鼓励性，考试不仅仅是考试，使考试变得更灵活，不再倾向书本，也是获得知识的一个过程；既能检测教学水平、教学质量和教风，又能提高学习风气、规范学生行为。

4 结 论

在中国应用CDIO工程教育模式，实施适当的项目制教学改革，势在必行，特别是在软件专业的高职教育中，让学生自主地学习，引导团队精神、沟通能力，培养从策划到实施全方位的实用性人才，进行工程能力训练，激发学生的创造性，提高综合职业能力，更好地适应就业需求，利用中国化的CDIO 工程教育模式培养出高质量的IT人才。

参考文献：

[1]王庆人. 我国计算机教育如何借鉴欧美 CDIO 模式[J].计算机教育，2010（1）：8-11.

[2]牛丽. 软件高技能人才CDIO工程能力的培养[J].中国成人教育，2010（3）：107-108.