○张 雷

语文教学中的口语交际能力培养

○张 雷

口语交际能力是人类必不可少的基本素质，教师不应忽视语文课堂这一提高学生口语交际能力的主要阵地。简言之，在语文教学过程中，教师可通过朗诵课文、课前演讲、复述课文、课堂问答、课堂讨论（或辩论）、口头作文、排演课本剧等形式，达到训练目的，培养学生的口语交际能力。

语文口语交际能力 培养

语言是一种最基本、最主要的交际工具。在现代社会，人们每天可以不动笔“写”，但不可能不动口“说”，口语交际能力是人类必不可少的基本素质。同时，口语交际又是新课程标准语文教学的重要组成部分。正确理解口语交际能力培养的目标和任务，探索教学规律，对贯彻新课程标准，全面提高学生的语文素养具有重要意义。

那么如今，学生的口语交际能力究竟怎样呢？教师在课堂上让学生回答问题，大部分学生都声音细小，难以听清，更谈不上条理清晰、表述流畅。还有许多学生因口语交际能力不强，干脆选择沉默不语。可以说，对于学生口语交际能力的培养与提高已刻不容缓。但在现阶段几乎不可能通过独立的课时安排来进行专门的教学。因此，我们就要特别重视在语文教学过程中融入“口语交际”这一教学内容，具体说来可以通过以下几种形式来实现：

一、朗诵课文

要求学生在朗诵文章时能准确把握作品的内容，借助语调和语气、表情和手势来传达作品的思想内涵和感情倾向。在苏教版语文必修一“向青春举杯”专题和必修二“历史的回声”“慢慢走，欣赏啊”等专题中还专门设计了朗诵活动实践来指导学生进行这方面的训练。在学生通过诵读课文理解把握文章内容的过程中也培养了口语交际的能力。

二、课前演讲

教师将每节课前五分钟的时间留给学生，题目可以自选，也可以由老师事先拟定题目，由学生来谈对此问题的看法。要求脱稿且有条理地阐述个人观点，这可以很有效地训练学生的发散型思维及组织语言的能力。

三、复述课文

当初，刚拿到苏教版语文必修二的教材时，很多老师看到其中有不少篇目，如《假如给我三天光明》《我与地坛》《祝福》《边城》等的篇幅相当长，一时都犯了难，而笔者却认为这恰给我们提供了一个很好的训练机会。在教学过程中可以给学生留出一部分时间先熟悉课文，然后再来复述文章内容。这样，不但可以加深学生对文章内容的理解，又使学生的口语得到了及时的锻炼。一箭双雕，何乐而不为呢？

四、课堂问答

教师一问、学生一答的过程貌似简单，却是对学生倾听、表达和应对能力的直接训练。而针对学生回答中所存在的思维跳跃性大、语言表达不完整甚至词不达意等问题，老师应及时予以纠正，并要在此基础上帮助学生分析在思维方式上所存在的问题，所谓“授人以鱼，不若授人以渔”。相信一个良好思维习惯的养成将会对学生口语交际能力的提高起到巨大的促进作用。

五、课堂讨论（或辩论）

口语交际能力要靠交际的实践来促成和稳固，而课堂讨论（或辩论）正为同学们创造了实践机会。如在学习苏教版语文必修一“向青春举杯”专题“体悟人生”板块中的《十八岁和其他》一文时，教师可以选择“读书到底是苦还是乐”等贴近学生生活实际的话题，让学生进行当堂的小组讨论。如果小组间的观点有分歧，更可以展开辩论。老师引导学生在讨论或辩论中积极主动地发言，在口语交际中锻炼胆量，树立自信，充分体现出人文主义关怀。

六、口头作文

1.摹仿练习。如课文《亡人逸事》中的细节描写。作者通过对亡妻生前的语言、动作、外貌等一系列细部的刻画，体现了人物鲜明的个性特征，更蕴含款款深情，这对于学生练习写人记事的文章很有指导意义。不妨指导学生摹仿该文的手法选取生活中熟悉的一个人物来说一说。

2.扩展描述。如课文《最后的常春藤叶》中“贝尔曼冒雨作画”的情节是本文最感人的一幕，但在文中几乎未作描述。那么，在教学过程中教师可以让学生通过想象对此进行扩展，使其内容充实。通过这一训练，教师可以克服学生平时常见的表达内容不充实、缺乏细致描写等不足。而在这一过程中也必然会使学生对课文主旨的理解达到一个更深的层面。

3.续说练习。比如，通过学习《祝福》一文，可以让学生以“太不公平了……”为开头说一段话，谈谈自己读了这篇作品的感受。另外，还可根据虚拟的线索进行续说，如“假如祥林嫂没有死……”“祥林嫂逃到很远的地方，婆婆家的人找不到她……”“贺老六没有死于伤寒，阿毛也没有被狼吃掉……”等，让学生由此展开想像，创设出新的情境，并把想像的“故事”与原文比较，相信一定会有新的收获。

4.“说”作文。指导学生写结构比较复杂的文章时，教师可先作讲述作文梗概的练习，说出自己作文的主要思路和大致内容。从而培养学生选择材料和组织材料的能力。

对于学生的口头作文，教师可以当堂进行讲评，并注意自己的语言对学生的示范作用。讲评指导后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。

七、排演课本剧

在苏教版语文必修四中的《雷雨（节选）》和《辛德勒名单（节选）》这两篇课文就是现成的课本剧素材。另外，在必修二中的《林黛玉进贾府》和《祝福》等课文虽然不是剧本的形式，但文章中都有十分鲜明、个性化的人物语言。教师可指导学生从中选取典型片段，改编成课本剧，同样也可以让学生进行演绎，揣摩文本的同时，口语交际能力也能得到锻炼。

总之，语文教学是一个综合的系统工程，而口语交际能力的培养又是这其中重要的一环，教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念，在语文教学中加强口语训练，将培养学生的口语交际能力作为每节语文课都要完成的一个教学目标。

（张雷 江苏徐州 徐州高级中学 221000）