汤志君

（江西省九江县第一小学 江西九江 332100）

对比品悟 提高阅读的实效性
——《扁鹊治病》

汤志君

（江西省九江县第一小学 江西九江 332100）

语文新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们都知道“书读百遍，其义自见。”只有读，只有把朗读与文本的理解、感悟有机结合起来地层层深入地读，才能读出语文味，读活语文课，实现简简单单教语文，扎扎实实促发展。

一、故事引入，质疑激趣。

新课伊始，为了引起学生学习兴趣，同时为了让学生了解扁鹊这个人物，我播放了《名医扁鹊》的小故事，通过这个小故事，学生不仅知道了扁鹊这个人物的历史背景，对他的医术高明有所认识，还引起了学生阅读本课的兴趣。让学生齐读课题后大胆质疑，学生会提出诸如“扁鹊为谁治病”“治好了没有”“这则寓言故事是想告诉我们什么道理”等问题。一方面，源自学生的问题更能激发学生学习的主动性和积极性。

二、初读课文，整体感知。

我首先让学生初读课文，再设计了一个关于读的组合。在此基础上，我让学生再读课文，读流利些，并思考“看病质疑”时提出的涉及主要内容的“扁鹊为谁治病”“治好了没有”等问题，教师借学生反馈顺势归纳，并在基础上生成新的问题，把读和理解引向深入。既培养了学生思考问题的方法，也提高了学生概括和表达能力。

三、精读课文，品读感悟。

1.品读“名医”

你从课文的哪些地方读出了扁鹊是一位名医呢？“一石激起千层浪”，学生的好奇心和求知欲一下子被调动起来了，很快带着这个问题进入文本——默读课文找句子，写感受。教师再分别抓住扁鹊每次对病情的准确判断和“站了一会儿”“又来拜见”等词语体会出扁鹊诚恳态度、医术高超，尔后带着这种情感把这四句话读好。为了让学生更深层次体会人物的感情，让学生在读的当中不断揣摩人物的内心想法，我始终把“悟情”与词句的品味、揣摩和训练有机结合起来。如品读上述关键词时，让学生充分想象，体会扁鹊的每次劝说前、劝说后心里是怎样想的，进而深刻感受其诚恳耐心劝告的高尚医德和面对不信任时的无奈。

2.品读“蔡桓公”

对于名医的劝告，蔡桓公是怎样看的，态度怎样？教师着重引导学生抓住关键词体会蔡桓公内心的想法，“对左右的人说”“听了很不高兴，没有理睬”“非常不高兴”“觉得奇怪”等处体会蔡桓公的自以为是，不听劝告。进而让学生更加形象地感受到蔡桓公的自大、自以为是。后来，当蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病时，此时蔡桓公心里是怎样想的？但得知扁鹊已经跑向秦国后，心里又是怎样想的？通过这一人物内心真实而深刻的揣摩，在鲜明的对比中让学生更加明白蔡桓公的懊悔与哀怨，懂得课文告诉我们的道理。

四、挖掘寓意，领悟哲理

为了让学生深刻领悟其中的道理，与文本真情对话，我设计了“蔡桓公，我想对你说……”这一话题，激发学生思维，拓展延伸。然后，动笔写一写。

教学时，把读的训练贯穿于整个教学活动中，让学生在读中感悟，读中促解，真正体现“语文不是讲出来的，是读出来的”这一理念。