贺 晨

（陕西师范大学 兴平市南郊高级中学）



高中英语听力教学探讨

贺 晨

（陕西师范大学 兴平市南郊高级中学）

从2016年起，陕西省普通高校招生全国统考不再组织数学、英语科目自主命题，所有科目均使用教育部统一命制的试题试卷。其中，外语科目考试包含有听力考试部分，听力考试成绩计入外语科总分之中。那就意味着，我省高考外语无听力考试的局面已经结束，将重新迎来高考英语听力的新时代。因此，根据教学大纲要求，组织好外语听力教学活动，加强听力训练已成为英语高考备考的重中之重。高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听力为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，有计划、有目的、有步骤地对此加以训练。必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

一、听力教学活动的设计原则与方法

大部分教师将听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，整节课都是让学生听录音——做练习题——对答案。而长时间单一的活动必将使课堂单调乏味，缺乏生气，学生容易产生疲劳厌倦感，反而降低了听力学习的质量。

1.听力教学活动的设计应该遵循以下原则：

1.1 趣味性与兴趣性相结合原则。

根据高中学生的身心特点，设计出有趣又能让他们产生兴趣的听力活动和任务，激发和培养学生学习的积极性、主动性和自觉性，从而提高教学效果。

1.2 真实性与发展性相结合原则。

听力材料的选取尽可能地真实化、语境化，贴近学生的日常生活，还应该是我们已有知识的延伸，学生应多读课外书籍丰富自己的文化背景知识。

1.3 梯度性与易解性相结合原则。

听力活动的设置要由浅入深，由易到难，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生。但是同时，要注意教学内容必须在学生理解范围之内，如果教学内容高于学生原有的知识水平，容易使学生产生挫败感，丧失信心，如果过于简单，又会使学生失去学习兴趣。因此，教师一定要提供难度适中的听力材料，让学生通过努力，提高自身听力理解能力。

1.4 策略性与时效性相结合原则。

教师根据不同类型的听力材料，设计不同的教学活动，引导学生学会运用各种策略，以此来提高教学效果。而活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能。

2.国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。所以新课程标准下的高中英语教学提倡任务型教学。那么，我们任务型听力课堂教学可以分以下几个活动：

2.1 听前活动。（Pre-listening）

在学生听文章之前，教师需要注意三件事：1.如何利用学生感兴趣的相关主题来激发学生？2.学生怎样用已有的知识来构建新的知识？3.为了理解文章，学生需要哪些语言支撑呢，比如重点单词和句型。这也就是说，听前活动的目的就是激发学生，激活他们已有的知识。在听力开始前，开展大脑风暴预热听力材料涉及的话题，激活词汇和语境，教授相关生词和句型，扫清生词障碍，补充相关文化和背景信息，并预测听力材料的内容及结构，以此让学生在情感，主题和语言方面对听力任务做好准备，为之后的听力理解活动做好铺垫。听力材料尽可能地能够通过图片、对话、视频等不同形式，选择学生熟悉了解的内容，来调动学生的积极性，激发学生听的欲望和兴趣。学生有了积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。听前活动的步骤是：导入话题，梳理词汇，预测内容。

2.2 听中活动。（While-listening）

在进行听力前，教师需要给学生提出听力的目标和任务，让学生在听录音材料之前快速浏览任务题目。通过题目，主动预测，确定听的关键，这样可以使学生在听力时更加专注。在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容；再让学生逐段甚至逐句听，把握细节；最后再整体听一遍。教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听的过程中勤做笔记，听清听懂关键信息，明确六个“W”（Who，What，When，Where，Why，How）。学生还要利用已知的信息对所听的内容进行如数字运算、时间排序、同义转换、比较筛选、因果关系等的分析、判断以及推理。教师还要注意进行精听与泛听的结合教学。

2.3 听后活动。（Post-listening）

听后活动就是要求教师将所听材料和我们的实际生活联系在一起，深入分析和挖掘听力材料中蕴含的信息和意义，让学生进行合作学习，小组探究，共同完成像角色扮演，辩论，谈论等拓展型合作任务，发展学生的听、说、读、写技能。这些活动给学生提供了一种将自己所听的和自己已有的知识结合的机会，同时，学生还能表达个人观点，表现对所听内容的反应。

另外，可以利用早读课余时间，让学生模仿朗读听力材料，注意语音语调，边听边读，听中练读，从而既培养了听的能力，又锻炼了读的能力。

二、听力教学实践与对策

本人从事高中英语教学，对英语听力教学进行了深入的思考和积极的探索。以下结合本人的教学实践，谈谈听力教学时需要注意的问题和对策：

1.培养学生良好的听力习惯

记得我国著名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。听力理解是一个对意义进行构建的复杂的心理过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程。因此，在听的过程中，学生应调动身体的眼、耳、脑、手的协调作用，简单说，就是学会眼到，耳到，心到，手到。具体的说就是，眼睛要认真读题，耳朵要积极接收听力的内容，大脑要积极分析听力内容、题干和选项的信息，手要勤于记下一些有助于理解和记忆的关键词，从而形成听力的良好学习习惯，有助于听力学习的提高。如果学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。

2.帮助学生熟悉听力材料的特点

日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社

会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高对学习和生活的认识，也还要在日常教学中，始终关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。听力试题的材料都来自于真实的生活，强调口头语言的真实性，学生要能够正确体会说话人的情感和情绪，有时对话或短文并没有直接说明人态度和观点，而是委婉地从侧面表达观点。这就要求听者不仅能够理解所听内容的主旨大意，而且还要善于理解这种含蓄的表达方式，领会言外之意。另外，教师要注重培养学生语音知识，如单词的重读、弱读、变音、爆破，句子的连读、语调等发音技巧的变化。教师可以引导学生跟读听力材料，模仿录音的语音、语调和语速，还能培养语感，增强读的能力。。

3.科学设计教学任务

教师要关注学生的心理和学习认知能力，根据学生的认知水平，选择适合学生使用的听力材料，对于过难的材料可以进行删减或通过适当的调整，降低难度和要求。教师在进行听力教学时，要合理设计教学步骤，利用各种题型巧妙地化解难度，比如图片、分类对比、回答问题、排序、归纳段落大意以及中心思想等。教师还要充分利用多媒体等现代技术，丰富教学手段，利用网络上的电影电视资源，视与听结合，给学生提供了听的实践。教师要坚持用英语教学，要尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，同时鼓励学生尽量用英语提问和回答，使学生处在一个英语学习的氛围中。

4.延伸听力教学，为学生创设“听”的机会

教师还应把听力教学延伸至课堂外。组织各种英语角，校园英语广播，英语竞赛等活动，听唱英语歌，看英语原声电影，让学生快乐地沉浸于英语氛围中。

总之，听力课是一门实践性较强的课堂。教师应努力营造和谐有趣的课堂教学氛围，科学地、艺术地创设贴近学生实际生活的任务活动，鼓励学生大胆参与，促进学生主动发展。教师和学生要互相配合，共同努力，针对教学中出现的问题不断地改进，总结宝贵的经验。教师就能进一步完善英语听力教学，学生则能提高英语听力技能。