王会兵

（即墨市龙泉中学 山东青岛 266214）



创设历史教学情境激发学生的学习兴趣

王会兵

（即墨市龙泉中学 山东青岛 266214）

“兴趣是最好的老师”，先进的教育理念和适应时代特点的教学方法，才能调动学生的学习兴趣， 在进行教学时，创设相关的学习情境，可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生身临其境地进入到历史氛围之中，加深感性体验，增强学生的注意力，增强趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学实践中如何创设历史教学情境激发学生的学习兴趣？

一、运用生动形象的语言、贴切的动作

时间、地点、人物、事件构成了历史知识的要点。年代、地名、人名对许多学生来说，似乎是一大堆枯燥无味的数字和符号。通过补充历史材料，使这些数字（年代）和符号（人名、地名）变得有血有肉，有声有色。通过运用生动形象的语言，贴切的动作，创造一种历史的意境和氛围，使学生如身临其境，如闻其声，如见其人。例如，在讲到《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》一课卢沟桥事变内容时，在学习为国捐躯的佟麟阁、赵登禹等爱国将领的事迹中，补充海外华侨支援抗日战争的材料：“海外华侨深知祖国的兴衰存亡，直接关系到他们的海外的地位和权益；没有一个强大的祖国，华侨将永远摆脱不了被歧视被凌辱的命运，因此广大侨胞都紧紧地把个人的命运和祖国前途结合在一起，满怀报国的赤子之心奔走呼号，抗日战争时期慷慨踊跃捐财从戎。在卢沟桥事变后的最初6个月里，侨居在美国的华侨简夫人为救国捐献达1.5万美元以上。当时她向侨胞表示：‘只要中国不灭亡，我愿意捐献最后一元钱以拯救祖国。如果中国灭亡了，我誓将离开这个世界。’一片爱国之心溢于言表。”这样，学生的心灵会因那些感人的事迹而震撼并产生共鸣，使学生从中受到爱国主义思想的教育，相信学生会牢记为国捐躯的佟麟阁、赵登禹等爱国将领的名字。会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，从而激发学生对历史课的浓厚兴趣，这样才能收到良好的教学效果。

二、恰当利用历史影视资料激发学习兴趣，提高课堂效率

多媒体包括计算机、录音机等教学设备。就媒体素材而言，历史教学具有其他学科不可比拟的丰富素材，无论历史图片、影视作品、考古成果，还是史料、遗迹，都制作多媒体课件不可多得的好素材，只要应用得当，就能为历史教学增光添彩，提升历史课的凝聚力和感染力。针对不同的教学内容，对媒体进行合理整合，发挥教学的整体效益，使抽象的历史转化为形声并茂、情趣感人的内容，让学生带着问题看影视资料，可以个人也可以分组，观看完毕，可通过对问题的回答检测资料的实用效果，有利于调动学生学习的积极性。例如：学习《甲午中日战争》一课讲到黄海海战内容时，播放《甲午战争》录像片段，特别是邓世昌带着致远号战舰向着日本吉野号冲撞的场面，激昂的音乐令人心情亢奋，学生犹如置身当年的历史环境中，情绪跟着致远号一起，随着“向前—中弹—覆灭”发展，在思想上产生了对抗敌战争壮烈场面颤悸、对爱国将领和勇士赞赏、对腐败无能的清政府愤恨和藐视等效应。又如在学习《难忘九一八》前先播放《松花江上》的音乐，引导大家体会歌曲中蕴含的东北人民对自己富饶家乡的热爱；对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑；以及流离失所、家破人亡的惨痛。通过提问“使东北人民脱离家乡、抛弃宝藏的事件是什么”导入新课，电教媒体再现了历史，使学生淡漠的心理转变为有感而发，爱国主义教育顺理成章。

三、利用竞争创设学习情境

在日常生活中，许多学生都有竞争意识，在教学中适当引入竞争机制可以激发学生参与学习的热情，适当的竞争符合学生的心理特点，能调动学生的学习积极性。教师在教学中要创造条件让学生在课堂上参与竞争，比如在课堂上回答问题时，可以比比谁思路最清晰；在作业上，比比谁的书写最规范等。教师通过穿插在教学中的很多不经意的竞争，充分的抓住了学生的心理，让学生在良性的竞争中体会到了成就感，增强了自信心，激发了学习兴趣。

教师还可针对不同程度学生的认识水平，设计不同的竞争内容，做到目标明确、要求具体，有可操作性。班级学生的程度不尽相同，有些学生的基础较差，如果不注意竞争的梯度，可能使这部分学生在竞争中得不到成就感，久而久之，可能还会加速他们的自卑心理，扼杀了他们的学习兴趣。这就还需要注重在进行课堂活动时，要特别注重面的覆盖，学生学习的程度不尽相同，不能只关注少数基础较好的学生，要让每个层次的学生都能参与到课堂中。”在利用竞争创设教学情境时，自己注重学生团队精神的培养，多利用小组为单位，将基础不同的学生适当搭配，调动每个学生的积极性，有效地避免了少数学生出风头大部分学生没兴趣的情况，让所有学生都能够为自己的团队出谋划策，既培养了学生的集体荣誉感，又在小组竞争中体会到了学习的乐趣，让不同层次的学生在竞争活动中都有所收获，使学生的学习兴趣得到进一步提高。

古代伟大的思想家、教育家孔子指出：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前许多中学生的学习谈不上“好之者”，更谈不上“乐之者”，而他们的所谓“学之者”，也是停留在变动的地位，即是迫于家长、教师的“要我学”，而不是自觉的“我要学”。通过创设历史教学情境激发学生的学习兴趣，使学生在这种情境中通过自主学习、亲身实践、独立思考，形成初步的认识，在与他人交流的过程中修正、丰富自己的认识，经历感知、积累、理解、认同的学习过程，不但学习了知识，拓展了思维，而且可以锻炼与人交往和实践的能力，同时蕴育情感，提升认识，使学生从“我要学历史”转变到“我想学历史”的好效果。

总之，在教学中，要时刻激发学生的学习兴趣，才能收到事半功倍的效果。