薛运生

（邢台学院，河北邢台　054001）

高中英语教学中渗透人文教育的对策研究

薛运生

（邢台学院，河北邢台054001）

在提倡素质教育的这个时代，人文教育已成为高中教学改革中很热门的词汇，而作为高中基础教育的重要组成部分——英语教学更是为人文教育的实施提供了舞台。在高中英语教学中如何渗透人文教育，给出一些具体措施，供从事英语教学的广大教育者参考借鉴。

人文教育；高中英语教学；对策研究

高中阶段的英语教育是人文教育中极为重要的一环。学生通过高中三年的英语学习，可以为他们今后升学、就业打下良好的语言知识和能力基础，另外教师和学校也可以通过培养良好的文化意识，帮助学生提高人文素养，拓宽视野和国际意识，加强爱国主义情操，引导学生形成健全的情感、态度、价值观。

一、高中英语教学中实施人文教育的必要性

随着生活水平和质量的提高，有些人满足于对物质享受的追求，精神追求逐步丧失。社会上关于学生的负面新闻越来越多，例如缺乏基本生活技能的名校大学生，不能承受考试压力跳楼自杀的中学生等，这些现象恐怕主要归咎于在教育过程中忽略了对学生健全人格的培养。因此，在基础教育阶段就要倡导对学生进行人文教育，弘扬人文精神。

传统的教学方法存在过于重视应试结果的教育现象，教师认为英语教学的目的是掌握扎实的理论知识并最终在考试中获得好成绩，因此在讲课过程中过于注重语法知识的学习，与学生之间缺少必要的沟通、反馈，造成了学生埋头学习却应用能力欠缺，心理素质差，创造性缺乏，实践能力较弱。作为高中生的必修课——英语，在教学过程中也应作为培养学生人文素养的重要途径得到重视。英语教学中不能仅仅是传授不同的语言，这里面应传递不同的民族文化精髓，应该引导高中生领会深刻的思想、审美、情感和价值取向。英语教学中，应注重知识性与人文性的统一。通过语言技能的学习，塑造健全人格，提升内在素养，促进高中生身心和谐发展。简言之，也就是在高中英语教学中应渗透人文性教育。

二、高中英语教学中渗透人文教育的策略和建议

1.正确认识和处理人文教育和英语教学的关系

英语语言教学和人文意识培养是密不可分的。很多教师对英语语言教学与人文教育的关系认识模糊，把英语学习简单的认为只是一种语言学习，认为教育的重点仅仅在于语言知识和语言应用能力的培养上。也有部分教师错误的以为文化意识的培养就是文化知识的传授，其讲解的目的更多的是为了在考试中多拿几分，而不是为了提高学生的人文素质和世界意识。造成这种局面的主要原因是由于传统的语言学理论和英语教学理论的不良影响，另外和我国“一切以高考为指挥棒”的教育大环境有很大关系。因此，教师一定要清楚地认识英语教学中语言教学和人文教育的关系，根据现代英语教学理念，真正理解人文教育在英语教学中的意义和作用。

贯彻英语教学的目的是培养跨文化交际能力的理念。在教学过程中，教师要注意区别对待文化间的差异，通过对比，使学生了解中西方文化的不同，避免文化狭隘，培养多元文化容忍性意识，最终增强学生的跨文化交际能力。

2.注重教师的人文素养提升

要做到能够培养学生的人文素养，传道授业解惑的主体——教师就必须是一个人文素养很高、具有很好人格魅力，可以对学生产生影响力的人。因此教师要加强人文素养积淀。人文素养是人文知识的日积月累的结果。英语教师要具备教育学、心理学、语言学等专业知识，同时还要有丰富的英语文化背景，才能准确把握英语课程中人文内涵，寓人文教育于教学过程。另外，高中教师要重视经典传统文化知识的学习，与人类发展史上先进的思想家、教育家对话，吸收积极的人文科学精神，促进教师教育智慧形成、人文思想发展，最终促进教师成长。

教师要清楚自己的角色定位是教育活动的主导者，是引领学生健康成长的指路人。在教育教学过程中转变教育观念，充分认识到学生的主体地位，以学生的发展和需求为出发点及落脚点，尊重学生，重视学生，建立民主、平等、教学相长的和谐学习氛围，在传授知识技能的同时，使学生能够在轻松的教学情境中感受成长的快乐和求知的快乐。更重要的是要教学生如何做人，从学“做事”中学“做人”。

3.营造浓厚人文课堂氛围

如果英语的学习过程就是整天的背单词、做试卷，必会泯灭高中生的个性，扼杀他们的学习热情，最终导致学生丧失了学习的兴趣。作为英语教师应注重教学过程中的情感体验，努力创设具有人文风格的英语课堂环境。在具体教学环节实施中要以学生为主体，注意个性差异，关心每个学生的身心需求，建立宽容、民主、平等的课堂氛围，培养高中生的独立自主学习能力，在学习中通过一些引申和强调使学生明白并尊重中西方文化的差异。人文关怀的融入，良好的人文氛围的营造，对于英语教学也会起到积极地促进作用。

4.按照教育原则在高中英语教学中对学生进行人文教育

遵循人文关怀原则。对学生的精神世界充分地尊重、关注。确保学生在学习过程中的安全感和自信心。在实际教学过程中以学生为中心，发挥学生的潜能，承认个体差异，发散学生的思维，放手让学生实践，培养学生的良好个性。对不同层次的学生赋予同等的关爱，鼓励优秀的学生精益求精的追求进步，帮助学习上有困难的学生树立信心，引导学生通过正确的学习方法，最终获得成功并能体验到胜利的喜悦，逐渐引导高中生确立正确的价值观、人生观。

遵循比较教学原则。通过对中英文化的对比和融合，最终使高中生对自己的本土文化有更深的理解和重新认识。中英文化的碰撞更多方面是体现在世界观、价值观和人生观的差异等，教师应该在英语教学过程中通过有意识的对比教学法帮助学生深刻全面的了解和观察世界，帮助高中生感受不同语言文化的差异，以此来更好地把握和理解教材。学习英语语言文化的同时要注意弘扬中国的传统文化，防止因为学生盲目的崇洋媚外，而缺失了传统文化，要在欣赏和感受异国文化的同时可以弘扬民族文化传统和民族精神。

遵循循序渐进的教育原则。不能急于求成，在高中英语教学过程中实施对学生的人文教育要始终以学生的可持续发展为宗旨。培养学生的人文素养是一个长期渐进的过程，不可能一蹴而就。在高中学习过程中进行人文素养积淀，不仅要注重在课堂教学环节中进行渗透，课堂之外也要落实人文教育细节。在有限的课上时间学习人文知识，增长见识，课下要注意培养人文态度，养成良好的行为习惯，多阅读经典名著，了解社会，懂得历史，最终使学生内外兼修，把知识真正转化为自身修养，更能体现在平时待人接物上。学生人文素养教育实施本就不是一朝一夕就能够完成的，需要长期的坚持，持之以恒的渗透，日复一日的积累。

5.实施新的评价体系，以更有利于人文素养教育

新课程背景下的英语学科采用什么样的评价机制对人文教育的影响很大。应该改变以考试为主的评价方式，采用多元化的方式评价学生，最终建立体现人文精神的评价体系。应该结合每一个学生的特点和个体差异，既要注重高中生英语学习的最终成绩，又要注重学习的整个过程，用发展变化的眼光看待学生的进步和努力，让学生最终明白好的成绩并不代表能力水平有多高。要引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，激发学习动机，最终可以使情商、品德、成绩共同进步。整个评价体系应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对每个个体进行有针对性的评价。形成性评价可以通过观察学生的课堂表现、问卷调查、学生访谈、建立学习档案等多种形式进行。这样可以让学生在传统评价体系中的被动地位变为主动，学生积极主动的参与，能够帮助学生在学习过程及时有效地自我调整，最终树立学习的信心。作为教育的实施者——教师的评价要具有针对性、艺术性，要以鼓励为主批评为辅的方法面对那些学习有困难的学生，逐步帮助暂时落后的学生树立自信；在对一贯表现优异的学生进行评价时则要寄予更高期望，通过评价的手段对好学生提出更高、更强的要求，要求他们在学习的道路上精益求精。

英语是一门综合化、动态化、人文化的学科，对英语教学的评价应该更多的体现人文化导向，主要在以下四个方面进行体现。

（1）减少传统语言知识点方面的单项选择客观考题，多设计一些关于文化背景的开放性的题型。

（2）增加英语口语在总成绩的比重，主要以新课程教材中某些单元的主题内容为基础，确定要考核的人文情境。

（3）改变英语阅读理解题中类似“新东方”式阅读技巧的传统选题，考试内容应该更能考出学生真正的阅读能力，建议以问答题、归纳演绎题或其他多样化的形式进行考核。

（4）增强学生自主探究式学习能力，以小组作业和大作业相结合的作业形式为引子，让学生充分发挥知识的想象力，最终能够加强学生的英语知识的综合运用能力，增强团队合作精神。这样的作业探究模式，最终可以提高和加强学生的英语情感、学习态度，科学精神、人文素养。

高中英语教学中实施人文素质教育既有利于培养学生的人文素质，又能促进英语教学。但这需要学校、教师等各方面的共同努力。学校要抓住教学改革这一重大契机，为教师提供更宽容、开放的教学环境，帮助教师确立“为学而教”的教育观念，改进教学方法，转变教师角色，能够全面、认真、科学地指导学生学习，帮助学生以主人翁的态度主动探索英语知识。简而言之，在英语教学逐步渗透人文教育，必然能对高中英语教学起到积极的推动作用。

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G630

A

1672-4658（2016）01-0184-03

2015-09-15

河北省教育科学“十二五”规划课题：高中英语教学中渗透人文教育的对策研究.课题编号：11040195

薛运生（1974-），男，河北隆尧县人，毕业于河北师大英语系，讲师，主要从事英语教学与研究.