蒋丽香

（湖南财政经济学院，湖南长沙　410205）

以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学

蒋丽香

（湖南财政经济学院，湖南长沙410205）

大学英语学科竞赛既是大学生展示大学英语学习成果，获得肯定和争取荣誉的好机会，更是“以竞赛促学习、以竞赛促成长”的良好契机。以大学英语学科竞赛为契机，组织和指导大学生参加大学英语学科竞赛，不仅有助于全面提高大学生们学习英语的热情，促进大学生综合能力的发展；也有利于大学英语教师职业技能的提高，促进师生共同的成长和发展，实现师与生共赢、教与学共赢、人才培养多赢。以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学的发展应成为大学英语教学改革重要的实践探索方向之一。

大学英语；学科竞赛；英语教学

大学生学科竞赛既是大学生们展示学习成果，获得肯定和争取荣誉的好机会，更是“以竞赛促学习、以竞赛促成长”的良好契机。目前在我国大学英语教学界，一年一度的学科竞赛主要有两个：一是每年五月份的“全国大学生英语竞赛”，重点考察大学生读写水平；二是每年十月份的“全国大学生英语演讲比赛”，重点考察大学生的口语和演讲水平。大学英语的这两种学科竞赛是高质量、高水平、具有全国甚至国际影响力的权威赛事。大赛以“推进大学英语教学改革，服务全民外语教育”为目的，旨在展现当代大学生的风采，激发全国英语学习者的兴趣，提高他们的英语水平，特别是英语口语技能和应用方面的能力。

以大学英语学科竞赛为契机，组织和指导大学生参加大学英语学科竞赛，不仅有助于全面提高大学生们学习英语的热情，促进大学生综合能力的发展；也有利于大学英语教师职业技能的提高，促进师生共同的成长和发展，实现师与生共赢、教与学共赢、人才培养多赢。

一、参加大学英语学科竞赛对大学生综合能力提高的作用

在升学和就业压力日趋严重的今天，大学生们一直都在主动积极地寻找和抓住一切机会为自己的经历、资历和资格添砖加瓦，力图能在毕业时拥有一份分量很重的简历帮助他们得到一个好的工作或学习深造的机会，因此绝大部分的学生都会以非常积极的心态参与和投入到老师为他们的学科竞赛所做的指导中来，进而也会更加重视大学英语学科的学习，也会以更加主动的学习态度投入到日常课堂学习当中，从根本上提高自身的综合素质，加强就业和升学的竞争力。

大学英语学科竞赛是提高大学生整体素质和培养他们创新能力的一条重要途径。无论是“全国大学生英语竞赛”还是“全国大学生英语演讲比赛”，竞赛题目都有着很大的现实意义，对英语知识的综合运用能力要求较高。其中，“全国大学生英语竞赛”综合考察大学生的读写能力和听力，在这个比赛中获得特等奖的选手还有机会参加后续的活动，如英语夏令营等，特别优秀的选手甚至还有机会出国参加国际大学生英语竞赛和夏令营活动。另一权威赛事“全国大学生英语演讲比赛”多角度展现选手的英语演讲水平和综合能力，要求学生有着宽阔的英语视野，引导大学生们关注社会和文化热点，培养英语学习中的思辨能力和跨文化沟通能力。

大学英语学科竞赛与一般的大学英语统一考试不同，它的竞赛形式开放，需要参赛的大学生们广泛阅读英语书籍，大量参考各种英语文献资料，并在互联网的帮助下多方面搜集、整理、提取信息。通过为大学英语学科竞赛做准备，大学生们可以大大提高自主学习能力，锻炼筛选和获取信息的能力，大量的赛前准备工作对培养他们的批判性思维能力和利用资源的能力有着极大的帮助。

大学英语学科竞赛为大学生们提供的学习和锻炼机会还体现在他们的心理成长方面。我国英语教学的一大困境是“哑巴英语”，通过参加大学生英语演讲比赛，学生的公众演讲能力和心理素质得到提升，长期多次的训练能帮助大学生们克服不善于当众发表讲话尤其是不善于当众进行英语交流的心理障碍。大学生英语演讲比赛准备参赛的过程往往持续几个月甚至一两年，要求参赛者具备持之以恒的决心。各高校在组队参加大学英语学科竞赛的过程中往往采用的是组成团队进行培训和指导的方式，参赛队员在此过程中也锻炼了团队精神和团队分工合作的能力。

综上，大学英语学科竞赛可以很大程度地激发大学生的学习热情，激起他们的竞争意识、竞赛斗志，使他们时刻保持着积极向上、勇往直前的生活热情，是对培养大学生综合素养的推动，是高校学风建设的重要内容和迫切需要。

二、指导大学英语学科竞赛对大学教师职业发展成长的作用

大学英语教师在其职业发展道路上，所面临的问题和挑战主要有两方面：一是来自大学英语教学工作的挑战，二是来自大学英语教师个人职业成长的压力。对多数大学英语教师而言，如果不以积极的心态面对这些挑战和压力，随着教学时间的延续，便会逐渐产生“职业倦怠”，对课堂教学缺乏热情，对学生产生审美疲劳，非常不利于大学英语教学工作高质量的开展，更无法让自己从教学当中积累和沉淀教学经验，无法总结和提炼教学感悟，无法升华到教学理论从而反哺教育科研。科研工作不能顺利开展，势必又从负面影响到大学英语教师个人和团队的职业成长，最终造成在教学、科研上都无所收获，个人和团队的职业发展无从谈起。当前高等教育的评价标准较偏重科研成果的事实驱使着大学英语教师们忙于写文章、报课题、做研究，从而获得自己想达到的职称等目标和待遇。殊不知，如果脱离了一线教学实践，脱离了对自己在教学实践中有兴趣和感悟的领域所做的思考和研究，外语教师的科研也就成了无源之水、无本之木。因此，大学英语教师以指导学生学科竞赛为契机，在大学英语教学中促进师生共同发展有着不庸置疑的必要性。

从大学英语教师和他们所服务的教学单位的需求出发，该实践方向有着很大的吸引力。大到学校教学质量评估，系部教学质量评估，小到各个老师的课堂教学质量评估、职称评估，其标准无一不与教师参加教学比赛的成绩和指导学生参加学科竞赛的成绩密切相关。重视教学比赛和学科竞赛既能为教师个人增光，又为其单位添彩，切实可行。

大学英语教师在教学中可以以大学英语的学科竞赛为契机，深入钻研怎样做好学科竞赛的发动、鼓励和指导工作，营造普遍参与、积极竞争的良好局面，实现以点带面、以少数优秀学生带动整体学生，从而提高大学英语教学的整体水平，帮助学生发展成为综合能力强的专业人才。

三、以大学英语学科竞赛为契机推动大学英语教学改革

1、大学英语教师可以在新生入学时进行介绍、铺垫。每接手一个新生班，大学英语任课老师都可以在开学时对往届学生通过参加学科竞赛的成功先例进行介绍，对新生进行良性刺激，激发他们的学习热情和竞赛斗志，为在学科竞赛开展之前开展组织工作埋下好的伏笔。

2、在日常教学中渗入与赛事相关的题型、题材训练。在大学英语课堂当中，除了完成课本上规定的教学任务，还可以深入与大学生英语演讲大赛相关的演讲联系，安排学生轮流进行上台陈述、模仿演讲等课堂活动，为大学生英语演讲比赛做长期的准备。针对笔头竞赛的大学生英语竞赛，可以在日常教学中重视拓宽学生的知识面，利用课外阅读、互联网上学习等方式拓宽他们的视野，强化他们的批判性思维训练，实现语言目标和思维目标并进发展的教学方向。

3、密切关注赛事通知和动态，抓住机遇，积极参赛。与学生建立紧密的联系方式，鼓励和督促他们积极参赛。许多大学生出于自身的惰性和畏难心理不愿意参加比赛，错过了在准备比赛的过程中强化学习的机会。大学生英语竞赛和大学生英语演讲比赛在初赛阶段都是本着“广泛发动、普遍参与”的宗旨，可以给每个学生提供锻炼的机会，且根据参与人数的多少按照一定的百分比确定奖项，因此老师们的推动是非常必要的。

以大学英语学科竞赛为契机的大学英语教学，不是对课文内容、课内知识的简单复述和重复表述，它更要求教师和学生充分发挥批判性思维能力，用有创造性、创新性、批判性、想象力的新观点，从新角度去进行阐发和创造。它把大学英语这门学科的“人文性”和“工具性”融为一体，对大学英语教学的定位进行了理论创新。它不仅激发了大学生们积极参与大学英语学科竞赛的热情，而且还有利于英语专业学生的专业学习，有助于非英语专业学生的全面发展；既激发了一线大学英语教师投身指导学生学科竞赛的热情，使教师们通过教学工作获得了教学实绩，又可以反哺科研，产生基于教学实践的科研成果，实现教师们的职业发展和自我成长。

以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学，还需要建立完备的竞赛组织机构，加强激励机制，才能保证学科竞赛的持续和常态化发展。学科竞赛辅导资料库的建设、辅导机制的常态化、培训团队的建立和培训水平的提高也是各高校以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学努力的方向。以大学英语学科竞赛为契机促进大学英语教学的发展应成为大学英语教学改革重要的实践探索方向之一。

［1］陈树莲.关于提高高校学生学科竞赛水平的探讨［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2005，（06）.

［2］胡剑波等.加强学风建设必须坚持五个结合［J］.湖南大学学报（社会科学版），2002，（3）.

［3］商应美，等.高校英语专业“全方位进阶型”学科竞赛体系构建的实践探索——基于广义的知识观［J］.现代教育科学，2011，（03）.

［4］杨晨光.全国性大学生学科竞赛成创新人才成长“熔炉”［N］.中国教育报，2010-06-13.

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1672-4658（2016）01-0157-03

2015-11-03

2013年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目：大学英语教学中批判性思维的培养研究.序号：558

蒋丽香（1978-），女，湖南茶陵人，副教授，硕士，研究方向为英语教学和英美文学.