听说法在小学英语教学的应用研究

2016-03-02廖婧

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年5期

关键词：小学英语教学应用

廖婧

（兰州市西固区福利西路小学（兰化四校）甘肃兰州 730060）

听说法在小学英语教学的应用研究

廖婧

（兰州市西固区福利西路小学（兰化四校）甘肃兰州 730060）

摘要：在小学英语教学中合理应用听说法，可以有效提高小学生的听说能力，从而促进学生英语综合能力的提高。因此，本文对听说法在小学英语教学的应用进行探讨。

关键词：听说法小学英语教学应用

引言

听说法把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的英语能力用口头表达出来。而在一些地区的小学教学中英语教师在教学过程中强调语言的听读能力，忽视了语言的听说能力，阻碍了学生在听说能力发展方面的关键期。［1］

一、说法的概念

所谓听说法是指通过反复强调操练句型结构以提高学生听说能力的语言教学方法，把英语听说放在英语学习的首位，先耳听后口说，通过反复训练达到能自主运用所学的英语语言材料的目的。听说法最初起源于20世纪40年代的美国，当时被称为“口语法”，到20世纪50年代提出“听说法”的概念。其理论基础是结构主义语言学和行为主义心理反映论的结合。听、说是一切语言学习的基础，听说法将教学中心放在训练听、说技能上面，提供大量的语言听说材料，让学生反复模仿和练习。

二、说法在小学英语教学中的重要作用

听说法在小学英语教学当中具有一定的优势和有利条件。小学英语教学具有极大的可塑性，听说法为小学生提供了真实的语言教学环境，学生通过接受大量生动的英语语言材料，并加以模仿和训练。持续不间断的听说训练能够有效弥补母语环境与英语习惯因环境差异而造成的额语境缺失。听说法不同与传统枯燥乏味的语法讲授，通过听说训练可以提高小学生学习英语的兴趣，养成良好的英语学习动机。听说法在课堂时间内限制学生对母语的使用，淡化母语对英语学习的影响。以母语或者翻译为教学手段会妨碍学生直接在英语和思维之间建立联系，减缓学习和接受过程。限制母语使用有利于学生克服认知差异，快速反应，直接用英语进行思维，养成英语学习思维，借助于听说练习的直观情境语境，培养学生的英语运用能力，形成符合英语文化背景的学习思维，学到真正地道的英语表达。［2］

三、说法在小学英语教学中的具体应用

1.听说法应用的基本方法

首先，听说领先。以听说为主，读写为辅。在学生打下一定的听说基础以后，再进行读写教学。其次，反复实践，形成习惯。在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上，在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。最后，以句型为中心。句型是语言教学基础，也是整个英语教学的中心部分。在英语学习的初级阶段，教师在注重听说和模仿的同时，更注重对句型的操练。

2.听说法应用的教学建议

2.1 课文的整体呈现

教师在完成简短的导入环节之后就可以让学生带着问题先来听一遍课文，这样做的好处是让学生在初步感知课文的同时也能得到听力的训练，另外从听力入手来感知课文也是符合语言习得规律的。要注意的是导入环节要简洁明了，不要花费太多的时间，一般在五分钟之内完成较好，这样有助于教师更好地组织课堂教学，并在学生注意力最集中的时候及时引入正题，确保良好的教学效果。需要注意的第二点是尽量不要在播放音频的同时给学生提供带英文的字幕，或让学生打开书边看课文边听，教师的想法是要尽可能追求多感官参与帮助学生更好地理解课文内容，有视频的出现是可以的，但要尽量避免英文字幕同时出现，这种做法不太符合语言教学和语言习得的规律。学生在这个阶段更需要的是纯粹的听力输入，这种纯听力输入是对大脑相应语言区域的激活，从学习理论的角度来看这是一个对应刺激的过程，在这个环节过早地出现阅读内容只会增加干扰因素，这种做法的长期效果往往适得其反。［3］

2.2 模仿跟读课文

学生在初步感知课文的基础上，教师可以进入单词、句型课文的教学。课文的教学从单词入手，把握词不离句，句不离篇，在语境中教学的原则。在学生跟读的过程中，教师要根据学生的具体情况，适当地搭建支架，对于学困生要引导学生从读准单词入手，运用从单词到词组，从词组到语段，从语段到句子，再从句子到语篇。教师引导学生采取教师领读、学生齐读、分组读、分角色读等多种朗读教学方式，夯实学生朗读课文的基础，为口语交际打下基础。这个教学过程需要注意的是如果教师的语音语调是可接受的，那么在学生模仿跟读的时候，要尽可能多地直接模仿跟读教师的发音，音像材料中的语音语调与学生的差距太大，而且缺乏真实感和生活化，在语言学习上再好的音像材料也无法取代教师的作用，如果教师的语音语调是较标准的，那么音像材料可以只用作学生的听力练习，留心观察课堂教学实践活动不难发现，盲目地要求学生模仿录音效果并不理想。

2.3 巩固拓展练习

适度巩固拓展练习可以帮助学生把预制的语言与自身情况相结合，逐步地运用到生活实际当中。这个环节需要注意的是如何贴近学生的生活实际来设计课堂教学活动。教师还应当鼓励学生大胆尝试用自己的语言来表达意思，对于学生可能出现的语序不规范用词不恰当的地方，教师要把握以语意为中心的原则，只要是不影响正常的交流，就可以不必急着去纠正“错误”，应当意识到这是学生在习得语言过程中的阶段性问题，严格说起来这个阶段出现的不规范语用现象不能简单地用对或错来划分，正像小孩子学走路的情形一样，刚开始的时候走的姿势不一定规范，但成人都能理解这是孩子发展的正常现象，没有人会去急于纠正孩子走路姿势的“错误”，其实小学生在习得英语技能的时候也是同样的道理，从另一个角度来看，学生们在这个阶段犯“错误”其实是个好现象，说明他们已经开始尝试着用英语来表达自己真实的意图，而不再是一味地背句型了，虽然他们还没有形成用目标语思维的习惯，在真实语境中用目标语交流的能力也还没有达到自然、流畅的程度，但通过句型的强化、替换练习和真实语用的拓展练习，学生用目标语交际的能力应当已经处在最接近发展区了，这也为下一步顺利实施交际法教学打下了良好的基础。