张伟亮

（河北地质职工大学 河北石家庄 050081）



物理教学情境创设的策略分析

张伟亮

（河北地质职工大学 河北石家庄 050081）

摘 要：物理知识与日常生活密不可分，为了加强学生实践能力、创新能力、操作能力的培养，提升物理教学的水平和质量是必不可少的。为此，教师要进一步培养学生学习物理知识的兴趣，关注学生物理能力的提升与发展。在物体教学之中，采用情景创设的方法进行教学，可以带动学生的学习兴趣，提高学生的物理能力。

关键词：物理 教学情景创设 策略分析

教学情景的创设能够活跃课堂低沉、乏味的教学气氛，使每一个学生都能够参与到课堂教学之中，在参与的过程中提升学生学习物理知识的兴趣，进而使学生更进一步的了解物理知识，体会学习物理的必要性，从而使学生进行自主学习，提升教学效率。

一、物理教学的现状

1.受到传统教学方式的束缚

传统的教学方式主要围绕着应试教育展开，教师以学生的卷面成绩作为评判学生学习水平高低的主要标准，忽略了学生物理实践能力的培养。此外，传统的教育方式导致学生过于依赖教师的教授，影响了学生的创新性和主动性，导致学生无法在日常学习之中发现自身的问题，更无法进行及时的改正。物理是一门与生活息息相关的课程，需要学生动手操作和细心观察，然而传统的教育方式忽略了学生能力的培养，使学生在学习物理知识的过程中缺乏效率。

2.教师与学生之间缺乏沟通

在传统的教学模式之中，教师是课堂内的主导者，其在教学的过程中往往保持着严肃的形象，使学生难以接近，进而导致学生和教师之间缺少沟通，甚至没有沟通。随着信息传递渠道的增多、速度的加快，学生获取知识的渠道更加多样化，这就导致学生的学习心理产生了变化。为了明确了解学生的心理变化，避免学生在学习的过程中出现错误或者受到错误信息的影响，教师需要加强与学生之间的沟通，与学生建立一个良好的关系，这不仅有助于教学情景的创设和展开，还有利于学生养成正确的学习习惯。

二、物理教学情景创设的策略

1.确立有效的学习目标

确立有效的教学目标能够明确学生学习的目的，使学生在学习的过程中能够依据学习目标采取正确的学习方式。为此，教师可以以学生的知识基础为根据，启发学生，引导学生，为学生设置相应的问题，激发学生的兴趣。通过问题的设立，指引学生走入教学情景之中，并且明确学生在情境中所要探寻的学习目标，在探寻的过程中鼓励学生积极思考和提问，使学生通过教学情景体会学习的乐趣。例如，学生进行“摩擦力”的学习时，教师可以将黑板擦沿着桌面推出，黑板檫经过一定距离的运动会停止。这个时候，教师可以向学生提出“黑板檫为什么会停止运动？其运动受到了什么的阻碍？”等问题，通过问题的提出明确学生的学习目的，进而鼓励学生对问题的答案进行推理和假设，加强学生在课堂中的活跃性，进而改善教师固有的严肃形象，使教师与学生之间能够更进一步的交流和沟通，最后提升学生学习物理的兴趣，使其通过情景的创设更加积极的探索与发现。

2.要加强教学情景与生活的联系

物理知识与日常生活息息相关，在日常生活之中大部分活动都会涉及到物理原理。为了使学生对物理更加感兴趣，提升学生学习的主动性，教师要加强教学情景与日常生活实际的联系。在教学的过程中，教师可以将教室内或者生活中常见的物品或现象作为教学的素材，通过这种方式加强学生对身边事物的了解，促进学生在日常生活中的思考与创新。例如，在讲述“惯性”原理的时候，教师可以举一些生活中常见的例子为学生说明，如乘坐汽车的时候，汽车如果出现紧急刹车，人的身体会不受控制的向前倾斜，这种现象就是由于惯性所导致的。通过这种生活性较强的事例的列举，学生可以明确具体的感受到该知识所讲述的内容，进而促使学生对学习的内容有一个初步的认识。之后，教师可以通过设置问题的方式进一步激发学生的兴趣，使学生能够积极主动的对学习内容进行思考，进而提出问题、解决问题。

3.加强学生的实践操作能力

在物理教学的过程中，培养学生的实践能力是必不可少的内容。通过学生亲自动手实验，不仅能够使学生更加直观具体的了解物理知识，还能够提升学生的判断能力和观察能力。进而提升学生学习物理的能力，调整学生的学习方式，以培养学生的兴趣为优先，通过学生兴趣的提升，带动学生创新能力和思维能力的提升。为此，在物理实验的课程中，教师可以让学生根据自己的猜想与分析自由的进行实验操作，在操作结束之后为学生讲述出现某种现象的原理，进而加强学生对知识的记忆。创设良好的实验情景，通过学生亲自动手实践，提升学生解决问题的能力，引导学生自主发现物理世界的规律。例如，在讲述“电流”的内容时，教师在讲解之前可以要求学生对日常生活中的电流进行举例，并且带领学生做有关静电的实验，通过学生的动手操作，引导学生提出相关的问题。通过学生提出的问题，教师进行逐一的解答和分析，使学生能够循序渐进的了解物理知识，进而提升学生学习的质量。

4.加强课外内容的延伸

创设教学情景不仅要符合课堂的需求，还要进行适当的课外延伸，通过课外知识的延伸引导学生将物理知识应用于日常生活，使其体会到物理知识的实际应用价值，进而加强学生学习物理的兴趣。例如，在讲述牛顿定律的时候，教师除了讲述牛顿定律的内容和含义之外，还可以为学生讲述牛顿的生平，牛顿是如何发现万有引力的，并且为学生举出牛顿定律在生活中的实际应用。如，汽车在前进的过程中看似发动机带动了汽车轮胎的转动，进而汽车前进，但是如果将汽车的轮胎悬空，汽车将无法前进。这说明汽车前进是由于汽车的轮胎与地面产生了作用了和反作用力。通过这些课外内容的延伸丰富课堂内容，增添课堂的趣味性。不仅如此，加强课外知识的延伸，使学生在课后也能够进行物理知识的学习与研究，通过简单的实验方式解决自己心中的问题，能够有效提升学生的思维能力，加强学生对物理知识的了解，巩固学生在课堂中所学习的内容，加强教学情景创设的意义和作用。

结语：

综上所述，在物理教学中采用情境创设的教学方式能够有效的提升学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，使学生能够更加积极主动的进行知识的学习和探究。为此，教师需要加强与学生之间的沟通，使教学情景与生活实际相互联系，提升学生的实践操作能力，拓宽学生的知识空间，从根本上提高物理教学的质量。

参考文献：

［1］叶聿灏.浅谈物理新课程教学情境的创设［J］.教师。2015（27）.

［2］桂焕松.创设高中物理教学情境的探索与实践［D］.四川师范大学。2014.

［3］张海涛.高中物理教学中问题情境创设研究［D］.山东师范大学，2013.