任晓青

（重庆市酉阳县浪坪乡中心校 重庆酉阳 409818）



如何构建小学语文有效性课堂

任晓青

（重庆市酉阳县浪坪乡中心校 重庆酉阳 409818）

摘 要：课堂有效教学方法很多，要选择适合教学对象的方法，还需要从教学对象的思维方式、学习兴趣、学习诉求出发，才能使教学方法应用得当，切实提升课堂教学质量。本文以小学语文为研究对象，通过对小学生思想和行为的观察研究，采取情境创设、互动教学、科学评价等实用性强、交互性强的方法，以达到知识传播、情感交流、智慧启迪和个性塑造的目的，从而构建小学语文有效性课堂。

关键字：小学语文 有效教学方法 课堂教学

苏霍姆林斯基曾提出，人类灵魂深处都有成为发现者、研究者和探究者的需要，并且根深蒂固，而这一诉求在儿童的精神世界中愈加强烈。也就是说，构建小学语文有效性课堂的关键，在于从儿童的内心需求出发。从有效教学的过程来看，教师运用教学手段刺激学生的学习欲望、引导其完成教学任务，并最大限度地促使其记忆并掌握所学知识和技能，最终实现知识的内化与外显。即通过外因促使内因发生变化。但前提是如何了解学生的“内因”，使“外因”恰到好处地与“内因”产生契合，才能提高课堂教学质量。［1］

一、情境创设——引导学生成为“发现者”

构建有效性课堂的前提是使学生的注意力集中到课堂教学中，而要做到这一点，首先要激发学生的学习兴趣。可以运用情境创设法，将学生引入教学氛围中，再引导学生发现知识，并体会其中的乐趣。但要提高情境创设法的教学效果，还需要对症下药。

第一步，找到学生兴趣点。儿童的学习兴趣往往通过学习行为折射出来。比如有些学生对图形感兴趣，说明其关于形象思维；有些学生喜欢在课堂上发言，说明其表达欲望强烈；有些学生记忆生字生词的速度很快，说明其记忆力好，等等。这些日常课堂教学、师生交流、批复作业等环节，都是搜集学生学习兴趣的良好时机。

第二步，找到教学契合点。找到了学生的兴趣点，接下来便要结合教学内容“投其所好”了。在一个教学情境中，可以杂糅背景音乐、视频短片、图形图像、互动游戏等多种因素，以满足不同学生的学习兴趣。同时将教学内容融入其中，使学生在不知不觉中掌握了知识，符合儿童的学习习惯。

第三步，引导学生发现问题。情境教学法的目的不仅仅是吸引学生的注意力，更重要的一项任务是引导学生学会发现问题。比如模拟生活的情境创设中，可以引导学生发现创设的情境与现实生活有哪些不同；再如演绎推理的情境创设中，可以引导学生发现一些不符合逻辑的地方；再如类比推理情境的创设，可以引导学生思考不同情境的共性与差异；再如童话情境创设中，可以引导学生去体会童话与现实世界的差异等等。

二、互动教学——促使学生成为“探究者”

构建有效性课堂的另一个重要途径是增加教学的互动性。互动教学是将教学活动视为生命与生命、情感与情感之间的交流沟通，将教与学两个思维活动有机统一起来，使之相互影响、相互促进的过程。课堂互动教学包括师生互动和生生互动两种模式：师生互动多运用问答交流的方式，而生生互动可以运用小组合作学习、课堂竞赛等活动来实现。

师生互动中，可以通过提问来引导学生逐步深入地研究一个问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，比解决一个问题更加重要。”作为儿童，对自身的控制力较弱，仅凭好奇心不足以使其学会知识，也不足以培养其良好的思维习惯。故需教师的循循善诱地引导。而最为常用的方法即为课堂互动问答。师生在一问、一答的过程中，教师用提问将学生的思绪引向教学内容，可以说是任务导向的提问。而学生在回答问题的过程中，需要集中精力、开动脑筋，跟随教师的步伐调用已有的知识进行思考，从而一步一步地接近任务目标。完成这个课堂训练过程，学生也就掌握了思考同类问题的方法步骤，学会了研究如何研究问题 。

在生生互动中，小组合作学习是最为常用、也是深受学生喜欢的方法。尤其在小学语文教学中，涉及到很多道德范畴的问题，需要通过辩论来使学生深刻地体会；还有些童话类、哲理类的短文，需要学生通过小组合作表演的方式来体会文中人物的内心活动。生生之间通过合作学习，就同一话题共同探讨切磋，不仅促进了学习，增加了思考和交流的深度，还培养了学生的“研究精神”。

总之，课堂互动教学的目的，一方面是要保持学生在整个教学活动中能够全神贯注地融入教学氛围中，通过互动切磋，迅速调用学生的知识库，使教师了解学生知识的掌握情况，也使学生对自身有清醒的认知；另一方面是培养学生对知识的“钻研精神”和思考习惯，以帮助学生由被动学习向主动学习转化。［2］

三、科学评价——帮助学生树立自信心

有效性课堂的构建不仅要满足学生的学习诉求，更要使学生树立学习自信，养成良好的学习习惯，使学生终身受益。这就需要发挥教师另一项重要职能——教学评价。在学生时代，尤其是小学时代，教师评价对学生的影响力是意义深远的。

评价语言要充满正能量和引导性，多运用激励性的言辞，有助于帮助学生树立自信。小学语文教学中常用“课本剧表演”形式，每个学生的语言表达能力、肢体协调能力、人物内心活动的理解水平等，都一一呈现出来。教师免不了对每位学生的表演进行“品头论足”，应多运用激励性语言，多给予学生认可，这样有利于帮助学生树立自信心，使学生爱上语文课。［3］

当然，对于学生的一些不足之处也不能一味表扬，反而起到误导作用。但要注意批评的方法策略，在指出问题的同时，给予学生相应的改进建议，而不是直接性地批评。这样使教学评价的重点落在帮助学生进步的层面上。在评价后，还需要及时监督学生的改进情况，使教学评价发挥切实的效果，提升小学语文课堂教学的有效性。

总之，一切教学活动都是围绕教学对象——学生来进行的。构建小学语文有效性课堂，首先要了解学生的内在需求。儿童正处于感性思维阶段，对形象的、具体的知识更感兴趣，故可多运用情境创设法将抽象的知识具象化，以吸引小学生的学习兴趣，满足学生成为发现者的好奇心理。其次要做好引导教学，增加教学互动环节，多运用小组合作教学法，一方面可吸引小学生的注意力，另一方面增加情感交流，为学生创造展示个性的舞台，满足学生成为研究者和探究者的心理诉求。再次科学评价学生，由于小学生心理较为敏感脆弱，多运用激励评价法，可帮助小学生树立学习自信，满足其被认可的情感诉求，最终实现“外因”助推“内因”产生变化，使语文教学达到“工具性”与“人文性”的高度统一。

参考文献：

［1］张雪琼.论如何构建小学语文有效性课堂［J］.课程教育研究，2012（20）：160-160.

［2］陈春霞.浅议如何构建小学语文有效课堂［J］.新课程研究旬刊，2015（1）：96-97.

［3］庄朱坤.刍议如何构建小学语文有效性课堂［J］.课程教育研究：学法教法研究，2014（10）：104-104.