厉显畈

（浙江省磐安县社区学院 浙江磐安 322300）



农村家长学校的缺憾分析

厉显畈

（浙江省磐安县社区学院 浙江磐安 322300）

摘 要：家长学校对提高家庭教育水平，促进精神文明建设具有重要作用。本文从问题入手，分析了农村家长学校还存在着“办学定位偏差、教学课时不足、教学内容零碎、教学方式传统、教学对象局限、教学管理松散”等缺憾，旨在通过缺憾分析，寻求解决问题对策，进一步推进家长学校工作。

关键词：家长学校 教学工作 问题分析

家长学校是普及家庭教育知识、提高家庭教育水平、优化家庭教育环境的一条有效途径，对密切家庭教育与学校教育、社会教育的关系，促使儿童少年的健康成长，推动家庭和社区的社会主义精神文明建设，起着重要的作用。办好家长学校，是党和国家对于教育做出的宏伟战略，是科教兴国战略和素质教育必须全面推进的重要工作。自2004年教育部和全国妇联联合颁发《关于全国家长学校工作的指导意见》以来，全国各地家长学校有了良好的发展势头，尤其是城市的家长学校有了健康的良性的发展，但是大部分农村地区的多数家长学校情况不容乐观。本文拟对笔者所在地区农村中小学、幼儿园家长学校进行调查分析，旨在通过缺憾分析，寻求解决问题对策，进一步推进家长学校工作。［1］

一、办学定位偏差，缺位经常性发生

一是角色定位不准。在教育部和全国妇联联合颁发的《关于全国家长学校工作的指导意见》（以下简称《意见》）中指出：家长学校是以未成年人的家长及其扶养人为主要对象，是为提高家长素质和家庭教育水平而组织的成人教育机构。很明显家长学校的目的是帮助家长及其抚养人学习和掌握家庭教育的知识和方法，提高他们的素质和家庭教育水平。对此有许多学校缺乏正确认识。有的学校组织家长活动的目的和立足点是为了学校自身工作，真正把家长作为教育对象进行指导和培训还做得很不够，作为家长学校的角色定位有偏差。［2］

二是相关概念不清。主要表现在把“家长学校”等同于“家校合作”、家长教师会、家长教师配合、教育介入、家长参与等。前者是以家长作为教育对象，主要是对家长在养育子女方面进行指导，从而提高家长素质和家庭教育水平。后者主要强调的是联合家庭与学校这两个对学生最具有影响力的社会机构来对学生进行教育。两者在教育对象和教育内容上都是不同的，而实际上许多农村家长学校的教师、班主任、甚至校长对此都没有正确认识。

三是落实任务不力。《意见》非常明确地提出了家长学校的五项任务，向广大家长宣传党和国家的教育方针、政策和法规；帮助和引导家长树立正确的家庭教育思想和观念，掌握家庭教育的科学知识和方法；向家长介绍未成年人生理、心理发展特点和营养保健常识，指导家长进行科学的家庭教育；联合所在学校、幼儿园、社区等教育单位或机构，为家长提供切实有效的指导与服务；帮助家长加强自身修养，营造良好的家庭环境，提高家庭教育水平，促进社会主义精神文明建设。对此任务许多学校不够明确，也没有很好地去全面落实和完成。

二、教学课时不足，缺口普遍性存在

以浙江为例，要求家长学校根据《浙江省家长学校教学指导纲要》，结合当地实际情况，制定教学计划，组织教学。必须按照《浙江省家长学校工作规程》，保证家长学校的教学时间，完成教学任务。家长学校以分班授课为教学的主要形式，可开展咨询、经验交流等其它形式的教育活动。提倡灵活多样、针对性强的教学方式。家长学校教学课时， 0－3岁阶段不少于15课时，3—6岁阶段不少于15课时，小学阶段不少于30课时，初中阶段不少于15课时，高中阶段不少于10课时。根据笔者调查了解得知，有的学校只是偶尔开展家长教学，有的只是对起始年级和毕业年级家长开展教学，有的只是对部分家长代表开展教学，甚至有的在示范性家长学校评选中也是掺了水分的。大部分家长学校没有达到规定的教学时间，有的学校把家长所有来校活动时间加起来也达不到规定要求的时间，实际授课数与要求课时数比缺口普遍存在，教学课时不足是普遍存在的现象。［3］

三、教学内容零碎，缺乏系统性设计

一是规定教学内容落实不全。各地都制订了家长学校教学指导纲要，对家长学校的教学内容进行了规定，如浙江省的家长学校教学指导纲要，对小学家长学校的内容规定为“小学品德与行为发展、小学生的学习品质发展、小学生的健康发展、小学生的审美发展、小学生的生活能力发展、入初中的准备”等六个方面15条具体内容。多数学校对规定的教学内容没有全面落实。

二是实际教学内容随意零碎。目前大部分家长学校没有统一选用一套比较正规的教材开展教学，教学内容都是自行确定，内容主要包括三个方面。一是知识性内容，如传授家教知识方法、安全知识、政策法规，家长经验交流等；二是常规性内容，如学校教学情况、作息时间、子女在校表现情况通报，学校对家长的要求等；三是活动性内容，如家长开放日、六一快活周、亲子活动等。三方面内容中往往知识性内容最少，而且各种内容的安排也是比较随意，没有系统整体设计，并且针对性也不强，基本上是校校大同小异，年年千篇一律。［4］

四、教学方式传统，缺少创新性探索

一是常用的教学形式传统。调查表明，家长学校常用的教学形式有以下几种：一是集中报告式，如全校或年级家长集中报告会、专题讲座、经验交流等；二是家长会议式，如以学生班级为单位组织的家长会、年级家长代表会或家长委员会会议；三是书面教育式，如学校统一印发的报刊、资料、家长公开信和倡议书等；四是各种活动式，如亲子活动、家长开放日活动等；五是通讯告知式（严格来说这不是一种教学方式），如学校通过给家长发短信或打电话告知有关事项。而在这些常用的方式中，集中报告式占最少，其次是家长会和亲子活动，用得最多的是书面教育式和通讯告知式。

二是运用互联网教学比较少。笔者点击浏览了30所中小学网站，只有10所学校的网站中有家长学校的内容，栏目主要有“家长学校、家长学堂、家长课堂、家教园地、家校合作、家校互动、家校之桥”等，其中直接在网站首页设栏目的只有两所学校，大部分学校都是在“德育园地”栏目下再设“家校合作、家校互动”等子栏目。进一步浏览栏目具体内容发现，真正有对家长教育指导内容的只有8个学校，2015年有新内容的只有3所学校。当然通过开通家长学校公众微信号方式开展家长教育的还没有，可见运用互联网开展家长教育还存在严重不足和滞后。［5］

五、教学对象局限，缺欠全员性参与

一是从某一个时段（学期或学年）来看，不是所有年级段的学生家长都能够接受培训和指导。大部分学校存在重两头轻中间现象，即比较重视起始年级和毕业年级，起始年级和毕业年级的学生家长接受培训指导的机会多一些，中间年级家长接受培训的机会会少一些甚至没有，各年级段的学生家长接受培训机会不均等。

二是从某一个年级（或班级）来看，不是所有学生的家长都能够接受培训和指导。部分学校也存在重两头轻中间现象，即比较重视优秀学生和后进学生家长的培训和指导，他们接受培训和指导的机会比较多，而表现一般的学生家长接受培训的机会会少一些，特别是规模比较大学校，这种现象会比较多，考虑规模因素会经常召集部分家长而非全部家长开展活动。

三是从某一个家庭来看，不是所有的父母或抚养人都能够接受培训和指导。大部分学校在开展培训活动时，允许每个学生来一个家长参加培训，允许两个或多个家长都参加的比较少。 另外还有许多家庭，来参加培训的父母是基本没有时间照顾孩子的，照顾孩子的是爷爷奶奶或外公外婆，而他们却从不参加培训。

六、教学管理松散，缺失必要性评价

一是对教师教学没有评价。大部分的家长学校没有像中小学教学管理那样规范，没有建立对授课教师的教学评价制度，教师具体讲什么自己发挥余地大，对教学目标达成情况、教学效果等基本没有评价。

二是对家长学习没有评价。家长学校教学指导纲要要求，家长学校对家长的学习情况进行考查，考查内容包括家庭教育知识、家庭教育的实际效果等几个方面，考查方法可以多种多样。但事实上几乎没有学校按照要求对家长学习情况进行评价。

三是对办学质量没有评价。纲要规定各级妇联和主管部门应定期督查家长学校、考核家长学校、评估教学质量，并把家长学校工作成绩列入评比文明学校（园所）、文明单位的条件。而实际上除了对申报示范性家长学校进行一定的考核评估以外，对所有家长学校进行常规性的考核评价还比较少，有些地区甚至从来没有。

综上所述，农村家长学校工作中的“缺位、缺口、缺乏、缺少、缺欠、缺失”成了办学的缺憾，缺憾是客观存在的，我们分析存在的缺憾，目的是为了解决问题，进一步推动和促进家长学校工作。笔者坚信，在各方共同努力下，农村家长学校的缺憾一定能够弥补，工作一定能够不断完善，也一定能够为农村的社会主义精神文明建设作出更大的贡献。

参考文献：

［1］全国妇联、教育部.关于全国家长学校工作的指导意见［M］.妇字［2004］41号.

［2］浙江省妇联、教育厅.浙江省家长学校教学指导纲要［M］.2001.

［3］浙江省妇联、教育厅、关工委、卫生厅.浙江省家长学校工作规程［M］.2002.

［4］肖婷.我国社区家长学校的问题及对策研究--以江西省萍乡市麦园社区家长学校为例［J］.成人教育，2011.

［5］周冬.有关家长学校问题研究文献综述［J］.辽宁教育研究院教育科研动态，总第136期2010.

作者简介：

厉显畈（1963—），浙江磐安人，磐安县社区学院，教育管理硕士，研究方向：教育教学管理。

*研究项目：2015浙江省社区教育规划课题《构建区域社区家长学校的实践与研究》课题研究成果，课题编号： SQ15y15，负责人：厉显畈。