刘良书（奉节县安坪镇三沱小学 重庆 404609）



老师，您应该让孩子们带走什么
——“自主式开放型”课堂教学初探

刘良书
（奉节县安坪镇三沱小学 重庆 404609）

摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语言文字运用体现在生活、学习、工作的时时处处。语文课程标准的性质说明学好语文是为学好其它课程奠基，是为孩子的终身发展奠基。而且，苏霍姆林斯基认为，我们应该使每一个学生在毕业的时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。“自主式开放型”课堂教学模式可以让小学语文教学走向这样的理想状态。着力采用符合学生的不同的教学手段、教学方式方法、学法，培养学生自主学习兴趣，在开放的课堂中产生灵动，让所有的学生积极主动地投入到自主学习中来，是学生想学，想迫不及待地学，燃烧起渴求知识的火花。

关键词：奠基 兴趣 自主 开放 灵动 工夫 火花

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。语言文字运用体现在生活、学习、工作的时时处处。语文课程标准的性质说明学好语文是为学好其它课程奠基，是为孩子的终身发展奠基。小学教育是全民族的基础，小学语文教学则是基础中的基础。因此，学好小学语文是必须的。学好的前提是愿学，愿学的前提是感兴趣。法国思想家卢梭说：“教育不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》——“我们应该使每一个学生在毕业的时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”

“自主式开放型”课堂教学模式可以让小学语文教学走向这样的理想状态。因为“自主式开放型”课堂教学是在教师的指导下，通过学生自己的主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力的新课堂。华东师范大学庞维国博士认为，自主学习的动机是自我驱动的，内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我支配的。“自主式开放型”课堂教学让学生变被动为主动，可以营造一个和谐、民主、平等的教学情境，可以让学生心情舒畅、无拘无束地参与学习。小组合作交流，可以营造一个生与生、师与生、组与组互动的全开放而又灵动的课堂。这个过程，既可以培养学生浓厚的学习兴趣，激活孩子们学习的火花，又能有效提高课堂学习效率。那么，怎样使“自主式开放型”课堂教学走向这种理想状态呢？

一、培养自主学习兴趣

1.建立和谐的师生关系，诱发学习兴趣

教学不是指教师一味的教、学生一味的学，而是教师与学生相互配合，是师生双方思想和感情交流的过程。和谐融洽的师生关系是连接教和学的纽带，能让学生愿意付出额外的努力，激发巨大的能量。“自主式开放型”课堂教学就可以营造一个和谐、民主、平等的教学环境。因为“自主式开放型”课堂教学模式的四个环节：自主学习——展示交流——反馈测评——巩固拓展。学生自主学习环节，教师完全有时间走进学生，以朋友身份和每个小组的学生民主、平等地进行讨论交流。展示交流环节，教师同样可以以朋友的身份加以质疑，给予补充。当然，得摒弃教师权威式的交流方式。当教师和学生一旦真正成为心心相印的朋友，学生对教师充满信任和热爱时，学习兴趣和效率一定是最高的。

2.建立小组竞争机制，激发学习兴趣

小组合作学习，实行小组竞争，可以激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率。孩子的好胜心是特强的。课堂有竞争，孩子就会保持专注的学习状态。反之，他们显得十分懒散，漫不经心弥漫整个课堂。为了使他们养成良好的自主学习习惯，课堂竞争宜关注全面，善于倾听，乐于表达，善于表达，坐姿端正，书写规范，专注阅读，勤于思考，关心落后同学，合作默契，交流讨论投入、激烈等，并以星星、笑脸、红旗等激励符号标记。当你长期坚持忽然间忘记时，可爱的孩子都会主动提醒你，甚至他们还会给你建议，常换奖励符号。有时孩子会说：“老师，奖励我们大西瓜吧！”“奖励我们蘑菇，好不好？”“老师，我们想要小兔！”但是，竞争奖励也要适度，否则，学生有可能过度兴奋而导致学习效率低下。

3.树立自信，激发学习兴趣

曾有这样一个故事：两只青蛙掉到井里，不停地往上跳。站在井边的人不停地说话。一只青蛙以为人们在不停地讽刺他，便泄气不跳而死。而另一只青蛙以为外面人在不停地鼓励他，于是使劲地往外跳，最终跳了出来。由此可知，教师要善于鼓励，树立学生的信心。学生一旦有了自信，学习兴趣高涨的程度是无法预料的。而教师的放弃只能助推学生自暴自弃。

一年级下学期，笔者新接这个班，班里一个名叫吴艾波的孩子，说话结巴，就连家人问他，他也老不说话。曾经，他长期跟一个智障的孩子同桌。笔者发现，他的智力并无大碍。于是，课堂上经常关注他。他认对一个字，敢举手发言，就真诚地给予鼓励。即使他结巴，也耐心等他说完。有时他结巴得不行时，笔者就在一旁给给力。最初在这样的时候，班上好多孩子会大笑起来。笔者就会十分严肃地说：“同学们，如果你自己说话是这样，你有勇气回答问题吗？吴艾波的勇气，就是你们应该学习的。”全班一片哑然。再看看吴艾波，满脸笑容，一点儿也没在意。大家心中的佩服之情也油然而生。因为结巴，背书时，他居然一边踮着脚为自己打节拍一边背诵。就算是被留学补课，一旦完成，他觉得自己原来是可以做到的，无比兴奋。甚至会主动帮助比他更落后的同学。渐渐地，他终于会自己认字，会自己写字，会自己独立阅读课本甚至课外书了。老师的信任、鼓励产生的巨大力量真是难以估量！它就是学生学习自信心和兴趣的催化剂，就是点燃学生学习火花之燃点。

二、在开放中产生灵动

1.灵动的对话收获效益

自主阅读，开放交流，学生可以充分与文本对话，产生多元而深刻的理解。既能培养学生的理解能力，又能培养学生的想象能力、表达能力。人教版二年级下册《寓言两则》的《揠苗助长》学生通过自主阅读，初步把握了寓言内容之后。笔者设计了两组问题：“禾苗好像一点儿也没长高。”这句话中“好像”可以去掉吗？为什么？“力气总算没白费。”力气白费了吗？为什么力气会白费？笔者带领学生读一读，比一比，交流讨论后，在班级汇报。当孩子说出了“禾苗长得很慢，只是那个人没看出来”时，笔者趁机引导：“禾苗生长也跟我们人一样。”学生接“是慢慢长高的。”师提升：“这是规律。”紧接着，又让孩子们默读课文，完成第二组问题，让学生直接与文本对话：“当儿子看到枯死的禾苗，会对父亲说什么？”这时，孩子们兴趣高昂，畅所欲言。有孩子说：“父亲，你太傻了，禾苗是慢慢长高的，你不知道吗？”有孩子说：“父亲呀，父亲，您太着急了，禾苗怎么可能一下子长高啊！”还有孩子说：“父亲，禾苗是一天一天慢慢长高的，跟我们人一样，你怎么不把我也往高里拔一截呀？”《守株待兔》的文本对话：“你想对种田人说什么？ ”一个孩子说：“种田人，你不要等了，那次捡到野兔只是碰巧，不可能天天有这样的事。”另一个孩子说：“种田人，快回去种田吧，不然，你的庄稼全没了。”又有孩子说：“那次捡到野兔只是巧合，你要去劳动，才有粮食。”虽然孩子的语言不够经典，可全是他们真真实实的理解，入心的理解。最后，笔者同样也做了小结，让他们知道巧合就是偶然，去种田就是要劳动，有粮食就是有收获。可是，作业反馈，真正记住“偶然”这个词的只有语文水平最好的一个孩子。可是，整个作业就连暂不达标的几个孩子，也能用自己的语言表达得清清楚楚。这就是自主开放的对话，点燃了孩子们感悟与表达的火花，驱动孩子们积极参与体验，获得自己心灵的感触。

2.灵动的模仿收获效益

一个灵动的课堂，就是思维活跃的课堂；一个灵动的课堂，就是所有学生充分参与的课堂；一个灵动的课堂，就是学生的心泉自然流露的课堂。一个灵动的课堂，就是点燃学生学习火花的课堂。

记得《假如》一课，笔者首先让孩子们以各种形式读诗，大致了解每节诗的内容，感受诗中主人翁“我”的爱心。然后个别尝试口头编诗。为了让每个孩子都得到发展，又让学生在小组内交流，进而鼓励孩子们当小诗人，用一节小诗写出自己最想画的。作业反馈，一个后进孩子，名叫王树琼，是这样写的：

假如我有一枝马良的神笔，

我要给不好看的小女生

画又好看的脸又美丽的身子，

让她变得非常漂亮。

当然，不正确的音节、汉字，经笔者改后才这么通畅。没什么新奇呀！是的。其实，这背后隐藏着一段有意思的故事：王树琼读幼儿班时，有一次，一个女孩跑来向老师告状，说：“老师，老师，王树琼上女厕所！”王树琼满脸委屈地说：“我是女生。”原来，不只是学生，就连老师都误以为她是个小男生。由此推断，这一节小诗是她的真情流露！李镇西老师就说过：“所谓‘写作’，就是让心泉自然地流淌。”心泉能够自然流淌，不就是点燃了孩子表达的火花吗？

3.全开放的课堂出效益

真正的自主开放并不是让学生根据要求自主学习，交流解惑，而是让孩子们自主质疑，自主解惑。还记得《蜜蜂引路》一课，笔者就直接让孩子读题质疑。他们提出了一系列问题：蜜蜂给谁引路？为什么要蜜蜂引路，不要人引路？列宁怎样利用蜜蜂引路的……第一个问题一提出就可以得到解决。第二个问题也比较简单，默读一遍课文即可解决。较难的是第三个问题，从文中获取信息并不太难，难的是从这个问题领悟列宁的品质——善于观察、善于思考，解决遇到的问题。自主开放不是放任自流，需要教师“该出手时就出手”。于是，笔者这时就出示第三自然段，首先让学生自主阅读，勾画描写列宁的动词“一边走一边看、发现、仔细观察、见”并思考：“从这些动作描写，你能发现什么？或者，读了这些动作描写，你最想对列宁说什么？”解决完这个问题后，接着出示：列宁发现了什么？猜一猜，这时列宁心里怎么想的？结果跟列宁想的一样吗？哪个词告诉了我们？这一连串的追问，孩子们既领会到了列宁的品性，又理解了“果然”这个词的意义。一连串的追问激活了孩子们思维的火花。

三、在“备”上下工夫，创建卓有成效的课堂

“自主式开放型”课堂教学只是一个模式，一个理想的模式，我们应在模式的引领下，着力采用符合学生的不同的教学手段、教学方式方法、学法，激发学生的自主学习兴趣，让所有的学生积极主动地投入到自主学习中来，是学生想学，想迫不及待地学，燃烧起渴求知识的火花。如此，教师的“导”就显得尤为重要。怎样才能让教师的“导”更有效？这就需要教师在“备”上下工夫：那么，教师应该怎样在“备”上下工夫？

于永正老师认为：备“朗读”的功夫，即教师自己要先把课文读熟，读出恰当的语气；练“背”的功夫，教师要求学生背的先要自己背诵；备“书写”的功夫，即学生写的字词，自己得照着字帖练到满意为止；备“写”的功夫，就是写下水文；用词写句子，要把这个词的运用范围查清楚，让学生有个正确全面的掌握；练“一眼看穿”的眼力，书读得多了，这个本领就会修炼出来。

笔者以为：当你还不具备“一眼看穿”的眼力，首先得深入研读文本，多方查阅资料，勾画（特别是学生不能看穿的）重点词句并批注自己的阅读感受。因为课程标准明确提出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”这样，教师在教学中才能真正起到引领作用，在点拨时才能做到“一语道破”。其次是要准确把握学情，选择合适的教法、学法。哪些知识、能力，学生已经具备了，根本不用教；哪些知识、能力，学生能自主学会，不需要老师教；哪些知识、能力，学生得通过老师引导、点拨才会；哪些知识、能力，在某一段时间，老师教了，学生也难学会。只有准确把握住了这些学情，教学才能有的放矢。拔高要求，要求过低，这样的教学都是无效的。浙江省教育厅张丰认为，要把一个班的孩子当作三五个来教。如果把一个班的孩子当作三五个，选择的方法让三五个孩子都能得到应有的发展，也就是全班孩子都得到了充分发展，这样的方法当然是有效的、更是高效的。第三是要精心设计和组织学生语文实践活动。语文课程标准提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。浙江省教育厅张丰说：“学习过程不是设置教师的语言，而是设置学生的学习任务，高明的老师是以‘学习设计’（即学习任务的设计）来促进本质意义的学习”。因此，语文课堂应该让学生在大量听说读写的语文实践中领悟、把握语文规律，掌握学习语文的方法，形成语文能力。第四是灵活运用多种教学策略。课堂改革重要点之一就是要让学生经历多样化的学习方式，这是学习方式转变的内在意义，这样可以渐渐激活学生的创新思维，让学生真正成为新世纪的创新人才。

只要做好了这些 “备”的工作，“自主式开放型”课堂教学就会真正迈入理想状态，学生就会在课堂上实现积极主动地自主学习，教师就可以游刃有余地引导学生深入学习文本语言，出现一个个灵动的语文课堂，让学生带走渴求知识的火花。

作者简介：

刘良书，1971年，女，重庆奉节人，汉族，现职称：小高，学历：大专，研究方向：自主式、开放型课堂教学。