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关于小学语文阅读教学的几点经验

2016-02-19王伟

知识窗·教师版 2016年1期
关键词:习题笔者课文

王伟

语文如何教,历来受到众多教师的议论,虽众说纷纭,但主要还是围绕学习和运用语言文字这个基本教学观点展开的。对此,笔者认为,在抓好学习和运用语言文字这个基础之外,教师还要把课文的信息、编者的意图传达给学生,还要注意各个阅读教学环节的设计。下面,笔者谈一谈对阅读教学的几点经验:

一、重视课文的导读提示

课文的导读提示是编者对全文主要教学目标的概括,也可以看作是对课文脉络的梳理。笔者认为,教师要想运用导读提示,可从以下几个方面入手:

1.布置预习时善用

在布置预习时,教师可以先引导学生借助导读提示,通读全文,解决导读提示中的几个问题,然后写一写自己的见解。在布置预习任务时,笔者经常对学生说:“只要你们解决了导读提示中的问题,对课文就理解了一半。你们写出自己的见解,然后在课堂中与教师的讲解对照一下,就会发现导读提示中的问题就是教师讲解的重点。”所以,学生按照笔者的引导去预习,总会起到事半功倍的效果,从而有效地建立起学生学习的自信心。

2.总结课文时善用

在课文讲解结束时,笔者经常引导学生利用导读提示中的几个问题来总结全文,与预习时的见解进行对比,从而加深了学生对课文的理解。

二、重视课后习题

课后习题是课文主要教学目标的问题化体现。一般来讲,编者会从课文内容的把握、关键词句的理解掌握、表达方法的迁移运用、课文的拓展等方面来设计课后习题。因此,根据编者的设计意图,教师必须遵循这一思路,恰当地利用课后习题来设计课堂教学环节。结合教学实践,笔者建议,教师可从以下几个方面着手:

1.备课时

在备课时,教师要把课后习题作为突破课文理解的主要教学目标,并把它们有机地融入教学设计中。

2.总结课文时

课后习题是从各个知识点、各个教学维度对课文进行梳理和总结的,教师可以利用它来总结课文,从而强化学生对课文理解的深度。

3.布置复习时

在布置复习练习时,笔者的通常做法是:不要求学生复习课文,但要求学生根据课后习题自主复习。因为复习课后习题,相当于对课文进行了一次全面而深入地复习。

三、重视课文导入设计

一个好的课文导入设计,可以有效地激发学生学习课文的强烈兴趣。但是,要做好导入设计,并非易事。根据多年的教学经验,笔者是这样进行导入设计的:

1.根据课文的类型进行导入设计

课文的类型风格不同,决定了导入设计也应不同。如说明文偏重于理性,所以在导入设计时,教师也应偏重实观性。以教学说明文《鲸》为例,教师可以借助鲸的挂图作为导入,让学生对鲸产生直观的感受;如在教学写人物的课文时,教师可以人物的生平事迹作为导入,营造“未见其人,先闻其事”的神秘氛围,引起学生的学习期待;如在教学事理性课文时,教师可以反映事理的小故事作为导入,以引起学生的深思;如在教学优美语句的课文时,教师可以以辨析句子为关键,进行导入设计。

2.导入要适度

过于拖沓的导入,会消磨殆尽学生刚刚唤起的学习期待,所以教师一定要控制好导入的时间,一般五分钟以内即可,在刚刚唤起学生的阅读期待时就及时停止,能促使学生保持学习兴趣,全身心地投入到课文的学习中。

参考文献:

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[2]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城:聊城大学,2014.

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