◆陈 红

(河北乐亭县马头营镇马头营中心小学)

充分利用现实生活资源，加强小学语文教学

◆陈 红

(河北乐亭县马头营镇马头营中心小学)

新课标强调语文教学“要联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的教育资源”。我们应该让学生走出文本，走出课堂，走入生活，改变过去语文学习与生活脱节，与生存世界脱节的现象，把整个生活世界作为语文学习的环境，让学生在真实的、具体的生活中学语文。

小学语文教学 生活资源 观察 感悟 体验

语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有，学习时间不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。我们应该让学生走出文本，走出课堂，走入生活，改变过去语文学习与生活脱节，与生存世界脱节的现象，把整个生活世界作为语文学习的环境，让学生在真实的、具体的生活中学语文。

一、观察生活，深化理解

新课标强调语文教学“要联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的教育资源”。我们不妨巧用这一资源，让学生从中学习各类语文知识。如我们教学生识字，就可引导学生关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、街上等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的、生硬的，而是形象的、亲切的，因而是学生乐于接受的。又如假里让学生收集春联，上网去了解春联的有关知识，然后让学生在课堂上交流，让他们读一读，说一说，背一背。在这一活动中，学生肚子里不但积累了多幅春联，又较好地了解了春联这一民俗文化的特点。另外，我们还可利用学校组织学生外出远足的机会，不失时机而又恰到好处地教给学生一些知识。例如，在一次郊游活动中，我们来到乡间，走到了一座石桥上，溪水淙淙，几只花鸭在自由自在地嬉水，笔者就情不自禁地背起了马致远的《天净沙·秋思》，“小桥流水人家”这样的句子就像一幅画永久地镌于学生记忆深处，这样的语文教学就是回归到了生活。

二、感悟生活，引起共鸣

感悟是一个人独特的内心体验，小学生要达到感悟的境界，必须要有两个条件：一是教学的催化，二是主体对客体的认识高度。感悟的对象可以是人、事、物、景。语文课上，学生可以从文本中受到某种感悟，引起心灵的共鸣。例如，教《童年的发现》时，笔者引导学生反复读课文，体味感受。

(1)学生自读课文说说作者的秘密是怎样被证实的。

(2)引导理解“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”

(3)引导理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思。

(4)结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

这样，学生从文本中受到某种感悟，引起心灵的共鸣。

当我们把学生引向生活，感悟的内容就更丰富起来。例如，有一位老师带学生去南山竹海，在山脚下有一户人家，房前屋后种满翠竹，碧绿的竹叶在微风的吹拂下沙沙作响，似在呢喃细语，又似在轻声吟唱，屋旁还有一个小池塘，池塘边居然还放着几盆鲜花，开得烂漫无比。他被眼前的美景深深打动了，就给学生讲起了陶渊明的世外桃源。此情此景催化了学生的领悟力，他们也动情地说：“老师，我们好像来到了世外桃源。”也许，他们心目中的世外桃源是那优美的风光，还没有理解世外桃源的真正内涵，但是不要紧，至少在他们的词典里已烙上了“世外桃源”这个词语了。每个处在生命成长中的孩子都是一首最美丽的诗，会呵护孩子灵性的便是有诗心的老师，这样呵护出来的便是有诗情的孩子，有诗情的孩子就有了真、善、美，这就是语文教育的完美境界。

三、体验生活，陶冶情操

著名教育家魏书生说：“回顾我的语文教学走过的路，最为成功的感受就是：语文是育人的。”我们教学生做人，就是要帮助学生把生活中的点滴情、点滴意挖掘出来，有意识地让学生去体会，再让学生运用知识积累加以书面的或是口头的表达。例如，结合重阳节，笔者给学生布置了一道特殊的作业：吃饭的时候给长辈夹夹菜，晚上给长辈洗洗脚，并让他们就此写自己的感受。这是针对现在的孩子缺乏对人性美与人情美的感悟，缺乏怜悯与感恩之心的现状而设计的一道“亲情作业”。过了几天，在笔者的殷切期待中，作文收上来了。“当我很不好意思地把鱼夹到奶奶碗中时，我发现奶奶的眼睛眨了几下，她的眼圈有点红了。”“今天是我第一次给爷爷洗脚，当我的手放在热水盆中为爷爷搓脚时，爷爷笑了，我也笑了。我觉得爷爷开心是我最大的快乐。”“爷爷脚上有坚硬的老茧，脚板也开裂了，这一切都是为了这个家……而我曾经还嫌他烦，实在是太不应该了。”孩子们的作文好像没以前难写了，并且有许多稚嫩真诚的话语深深地打动了笔者。我们的生活是多么需要这种回报之心！同样，家长对这件事的反响也是很大的．他们大多很激动，因为自从布置了亲情作业，孩子们变得懂事多了。这样的作业让孩子们懂得了人情，懂得了亲情，懂得了爱应当怎样付出；这样的作文才是鲜活的、真实的。

语文的外延等于生活的外延，学语文的最终目的在于在现实生活中的应用，因此我们要让学生走进生活，与丰富多彩而又复杂纷繁的现实生活直接对话交流，从生活中筛选和获得活的知识信息并内化为自己的能力，从而超越现实生活。这样才可以丰富孩子们的情感，提高孩子的审美观，奠定孩子们宽厚的人文根基，全方位地提高学生的语文素养。

[1]李海英.浅谈创造生活的语文课堂[J].新课程(中)，2011，(6)：15.

[2]王素丽.让语文教学走进生活[J].教师，2012，(33)：55.

[3]吴灵果.浅谈如何构建高效的小学语文课堂[J].学周刊，2011，(14)：111.