崔波

阅读教学中的合作学习探讨

崔波

初中语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，对于学生而言，提升阅读能力也是学好语文的关键因素所在。而合作学习的应用，对于提升初中语文阅读教学效率有着重要的作用。探讨初中语文阅读教学中合作学习的有效实施，有着重要的现实意义。

一、阅读教学中合作学习的意义

新课程改革标准对初中生的阅读能力有着较高的要求，其要求学生能够熟练运用阅读方法，并保持一定的阅读速度，能够分析文章内容含义，体会作者情感。当前初中语文阅读教学中，部分教师由于对新课标理念掌握存在偏差，教学方法选择不当，教学内容整合不合理，使得阅读教学效果不尽如人意。加之在教学中对于学生的主体性关注不够，导致学生学习主动性不高。而合作学习是新课程所倡导的一种主要学习方式，其具体指学生在团队或者小组当中为完成共同学习任务，进行明确分工的互助式学习。合作学习既有利于培养学生集体观念与团队意识，也有利于培养学生竞争意识，其在初中语文阅读教学中有着非常好的应用效果。合作学习优化学生学习方式，调动学生主动学习热情，培养学生责任承担意识，促进学生养成自主学习的习惯，从而使其能够在阅读中感受到语文学习的乐趣，更好地领会文章中作者所表达的思想情感，学习到更多的阅读技巧，不断提升自身的阅读自信心。

二、阅读教学中合作学习的现状

合作学习当前受到了诸多教师的重视，也得到了有效开展。学生们对于小组合作学习有较大兴趣，但在具体教学实施中，仍然存在着一些问题，主要表现在以下几点：首先，部分教师在教学当中仅仅关注教学目标的达成，让学生进行小组合作学习的直接目的为解决学习中的某个问题，较少关注学生其他能力的发展。其次，小组合作教学开展中存在着“两极分化”的现象，即小组合作模式成为了优等生展现的舞台，而学困生成为了旁观者，往往是优等生在讨论中占据着绝对核心，其他学生的作用不强。此外，合作学习过程中，小组之间的争执也时有发生，一些学生由于缺乏合作精神，较少在乎小组其他同学的想法，常常为一个问题争得面红耳赤，无法展开有效的合作探讨。

三、合作学习在阅读教学中的应用策略

1.合理编排小组，加强互动

合作学习的第一步为分组，教师首先应当结合学生的特长、性格等因素进行分组，通常每一组为4-5人。同时，教师应当结合具体课文阅读内容，向学生提问。如学习《藤野先生》时向学生提出：“藤野先生是怎样的人？”“作者对他的印象如何？”等问题，每一个学生看待问题的角度以及知识经验不同，因而会得出不同的答案，教师可充分引导学生积极讨论，说出自己的意见。

2.精选内容，优化方法

合作学习实践中，教师需要结合课文阅读重难点，针对性地选取内容，优化教学方法。例如针对《范进中举》的教学，可先设计问题：“范进为什么不停地喊中了！中了！”让学生以小组的形式讨论，激发学生思维，方法上也需要充分结合情境创设等方式吸引学生积极参与。例如展开情境朗读，利用朗读将文学作品用语言表达出来，将文章的思想情感传达给听众。教师可将学生进行分组，让学生分角色朗读。如在学习《皇帝的新装》一文时，可让学生自主选定角色，在小组中分角色练习朗读，教师可适当指导学生在阅读中揣摩人物的语言风格，让学生们在课堂上实施情境对话。学生们通过自主参与，领悟文章人物特征，能够产生强烈的共鸣，进而提升自身的语言能力。

3.有效调控

合作学习开展中，教师需要留给学生充分的思考与讨论时间，让他们在小组合作中交流看法，反思与总结。例如阅读《背影》之前，向学生提问：“作者为什么写了这么多背影？”让学生带着问题阅读，并自主讨论，教师需留给学生充分的时间，在叫停之前可问学生“讨论得怎么样了？”“有结果了吗？”等，让每一个学生都能够积极讨论，发表自己的意见。同时，教师有必要深入学生的中间，倾听学生的想法与意见，及时掌握学生讨论的动态，以便能够及时纠正学生行为。

4.注重评价导向

合作学习中，教师需要通过有效的评价，提升学生的团队意识，增强互相合作。评价中既要做到尊重集体，也要注重个人。对集体的评价与肯定有利于强化学生的团队合作意识；但同时小组当中每一位学生的能力大小不一，教师也要注重评价的差异性，针对不同能力层次的学生，需要给予不同的鼓励与评价，让每一位学生都能在合作当中感受到成功的喜悦，从而在语文素质上得到发展。

总而言之，初中阅读教学中，合作学习是行之有效的教学策略。为提升阅读教学效率，教师应积极探索合作学习中的问题，利用合作学习模式，有效改善阅读教学的课堂结构，扩展课堂空间，从而提升学生阅读能力，发展学生语文素质。

★作者单位：山东淄博市高青县第四中学。