郭俊菊

如何在阅读教学中培养学生的批判性思维

郭俊菊

批判性思维指的是人们主动、连续对所获取的信息进行思考的一种思维方式和技巧。在信息化社会的今天，批判性思维的重要性日益突出，也是新型人才需要掌握的一项基本技能。初中生正值青春期，他们的思维正处于由幼稚发展为成熟的阶段，在阅读教学中培养学生的批判性思维具有不可比拟的优势，教师应引导他们向正确的方向发展。

一、重塑语文学习目标，培养学生批判思维

在初中语文阅读教学过程中，教师不仅需让学生在课堂上掌握基础的语言知识，还应对文章主题有个人的观点，通过多种方式培养他们的批判性思维。因此，语文教师在阅读教学的备课环节应重塑教学目标，将批判性思维融入其中，结合课文内容和学习目标，明确培养学生批判性思维的具体要求。

在具体的课堂教学实践中，教师应鼓励和引导学生多从批判性的角度出发，对学习内容进行重新审视，通过重塑教学目标使其逐步掌握自我构建和自我审视的能力，并借助文章主旨培养他们的批判性思维。

比如，在进行《陈太丘与友期》的阅读教学时，本篇文言文浅显易懂，教师在制定教学目标时需明确学习重点和难点，告诉学生要学习什么，要注意什么？指导他们初步感知课文内容，学会品味本文简洁、隽永的语言，以及学会以理解为基础，用自己的语言对人物进行评论。在课堂教学中，当学生初步理解课文内容，掌握文章主题之后，在批判性思维教育方面，教师可引导他们对“陈太丘的朋友在约定时间未到，不讲信用”、“对着孩子骂父亲，没有礼貌”等问题进行批判性思考，分析“陈太丘朋友”的不讲信用和没有礼貌。之后，教师可让学生着重分析“元方入门不顾”是否失礼？对这一问题也作批判性思考，突出学习内容的开放性，从其它角度培养他们的批判性思维。

二、创设良好批判情境，加强质疑心态引导

初中生往往具有较强的向师性和好奇心，都希望得到教师的肯定和认可。在语文阅读教学中，教师为培养学生的批判性思维，可通过创设良好的批评情境来实现，加强对他们质疑心理的引导，使其敢于质疑问难和大胆创新。要想让学生主动质疑，语文教师在阅读课堂上需“激疑”，通过可以吸引学生的现象或问题调动学习兴趣，使其能够产生联想，在思维认知上产生疑点，他们自然会想办法主动解决。“激疑”不仅可激发学生的兴趣和热情，还能够让他们在良好的批判情境中学习语文知识，进而提高学习效率。

例如，在《罗布泊，消逝的仙湖》的阅读教学过程中，本篇课文具有报告文学的文体特征，主要内容是讲解罗布泊消逝的原因，虽然文章语言富有哲理、结构清晰，但是与学生身边的实际生活关联不大，难以吸引他们的关注，更是无法认识到环境保护的重要性。此时，教师为培养学生的批判性思维和进一步理解课文深意，可运用多媒体技术展示系列环境问题的图片，诸如：黄土高原的千沟万壑、洞庭湖面积的日益缩小、西北内陆沙漠化现象日益严重以及河流污染等，使其批判性地看待环境问题。同时，教师应引领学生质疑：破坏环境会产生什么严重后果？人们该怎么做才能避免类似悲剧的出现，在以后的开发中应吸取哪些教训？通过质疑理解作者强烈的忧患意识。

三、精心选择阅读内容，优化课堂教学模式

在阅读教学中，教师要想更好地培养学生的批判性思维，应选择一些具有批评空间的阅读内容，带领他们深入研究文本的含义，通过自主学习和探究，使其在思维发生碰撞的过程中掌握批判性看待问题的方法和技巧。为此，教师需参与到学生的探究活动中，和他们一起分析作者的写作意图和表达的思想情感，拓展文章的广度与深度，不仅可渲染课堂气氛，还能够使其充分表达个人见解与看法，最终实现培养学生批判性思维的教学目的，而且还能够加强对课文主旨的认识，从中获得感悟和收获。

以《伤仲永》阅读教学为例，这篇文言文通过对“神童”方仲永成长足迹的描写，由“指物作诗”到“不能称前时之闻”，再到“泯然众人”，阐明了天资与后天学习的关系，强调后天学习对成才的重要性。教师可引导学生对作者的写作意图进行分析，了解作者是采用寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，使他们批判性的认识到：即使一个人的天资再高，但在后天学习中不努力，也只会和常人一样，不会获得大的成就。同时，教师在培养学生批判性思维时，需引导他们学会正确对待成长中的苦与乐、得与失，能够勇敢地面对挑战，以积极乐观的态度对待生活，激发其主动意识和进取精神。如此，通过对有较大批判空间文章的学习，提升培养学生批判性思维的效果。

在阅读教学活动中培养学生的批判性思维，不仅是素质教育的要求，也是新时代对人才的需要。所以，初中语文教师在阅读教学中应从重塑学习目标、营造批判情境和精心选择内容等多个方面出发，全力发展学生的批判性思维。

★作者单位：南京市第二十七初级中学。