新课程背景下小学数学教学中的小组合作学习策略

2016-02-15孙百芝王进生

中国校外教育 2016年7期

关键词：临沂市教者协作

◆孙百芝王进生颜晗

(1.山东省临沂市兰山区方城镇中心小学；2.山东省临沂市费县新庄镇初级中学)

新课程背景下小学数学教学中的小组合作学习策略

◆孙百芝1王进生1颜晗2

(1.山东省临沂市兰山区方城镇中心小学；2.山东省临沂市费县新庄镇初级中学)

当今社会的发展需要个体之间的合作，21世纪需要个体掌握合作这一重要的能力。进行数学学习需要进行小组合作，这种方式为当今数学授课最为科学的一种授课方式，也受到了广大一线教师的喜爱。如何在小学数学课堂教学中科学进行小组合作学习，是值得广大教师探讨研究的问题。

课程改革素质教育小组合作合作技能

小组合作令受教者于数学学习环节感知其它个体各异的思路及思维方式，不仅仅能够将彼此优势互为补充，构建知识模式，同时令受教者产生和其他个体合作能力及意识，激发对数学学习的兴趣，将数学学习效能提升，有助于受教者终身发展。笔者主要从如下环节探究小组协作在数学授课环节的优势。

一、科学组建小组，搭建合作平台

以往的数学授课环节，施教者及受教者之间通常为问答方式。施教者力求教学进度，受教者注重自尊，因此，课堂通常仅仅为有着较好成绩的受教者所占据，成绩相对较差的受教者无法掌握对问题的解决环节，仅仅将答案机械记载。有一种形式上的小组协作形式，但是小组发言主体却依然为优等生，其解题见解及方法通常直接涵盖了小组的其它成员。令各个成员之间的合作仅为一种形式主义，无法将各个受教者的主体效用发挥出来，课堂无序，施教者不容易掌控课堂。所以，日常授课环节令各个受教者均能感知到，个体力量要低于协作力量，集体才智要超过个体才智，进而令小组合作切实为受教者所主观认可。

构建小组环节，令各个受教者均可以明晰自身于小组之中的责任，明确角色特点。小组划分环节依据个体的家庭背景、性格、学习成绩、性别等，各组3到6人。各组均应当包含差、中及好3个成绩等次的学生，从而小组之间有着大体一致的平均成绩；受教者不可进行自主组合，避免组中同质情况，借此令小组间有着相当的力量，在公平基础上更好地进行学习竞争。

二、熟练掌握合作技能

小组合作应当注重规矩性。通常而言，有着较强学习能力的受教者在别的同学回答之前，即可以阐述自身见解，因此，一些学习成绩不理想的受教者在小组合作中仅仅是一种摆设，未经思索得到出示结果，最终，好、坏差距更大。因此，施教者应当做好预先筹备，明确合作准则，令小组成员对合作技巧很好的掌控：包含怎样感知他人见解，怎样将自我理解传达出来自我看法，怎样对外在观点进行纠错，怎样学习其他个体优点等。所以，能够于小组合作之前进行明确：小组个体均应当于讨论前应当将思考体现独立性，继而在组长的分配之下，个体均应当将自身见解表达出来，之后进行探讨，记录者记载集体共识的见解。

三、精心设计适合小组合作学习的问题

学习数学环节，是问题发现、探究和解决的环节。合作的优势较多显现于借助合作对数学问题进行交流并解决。巧设的利于小组合作的问题，为将合作学习优势彰显的重要保障。

1.问题设计环节应注重彰显挑战性，同时不易于学生独自解决。

假如面对较为简单的数学问题，半数以上的受教者借助独立思考均能快速得到答案，则实施合作学习价值不大；假如一个数学问题，无论为学生预设多久的讨论时间，亦无法获得最终的答案，上述问题则不存在引领受教者合作学习的必要。引领受教者实施合作学习，最起码保证个人不容易解决该问题，独自应对存在一定难度，借助小组合作对问题予以解决，令受教者生发出较强的协作意识。并且，施教者应当将更具挑战特征的问题设置于数学课堂，进而将受教者探究及协作的欲望不断激发并予以保持。

2.问题设计具备开放特征，依托自我思索不全面或对解题方法及答案有着争议。

解决开放类问题较多，没有唯一答案，受教者对这类问题有着很大的兴趣。并且，受教者面对上述问题，通常没有全面的思考，解答问题没有入手点，不能顺利实施，即便将应对策略提出，由于各异受教者的知识构成及思维形式令思路存在差异。此刻，受教者渴望进行沟通，借助合作令其获得一些将自身观点予以展示的平台。于合作当中，相互观点擦起的火花，存在争议的问题在辩论环节，受教者的思路更为清晰，更便于其对知识的解读。

四、积极总结评价，激发合作热情

借助小组协作，实现对受教者学习兴趣的激发，将合作效能发挥出来，施教者应当主动积极的评定小组合作成效，小组间应当进行评比，择选最具创新特色的小组，纪律最好的小组，最为团结的小组，答题最优速度的小组等。亦应当分阶段的评定小组当中个体的表现，评定要素参考其是不是积极参与，是不是有着良好的协作，是不是负责好自我工作，尤其注重学困生的成长，及时鼓励其点滴进步。