周志恩　钱晓国



“语文课堂教学的真正亮点在哪里”专题研讨综述

周志恩钱晓国

编辑按：《中学语文》读者群于2015年11月20日晚7：30—9：30，由湖南周志恩主持，特邀湖北严君主讲，以“语文课堂教学的真正亮点在哪里”为专题举行在线研讨活动。严老师凭借丰厚的专业学养，结合生动的课堂教学实例，阐释了语文课堂教学“亮点”的表征和生成规律。活动过程中，全国各地语文人积极互动，畅所欲言，或赞同或质疑或建言，将研讨推向一个又一个高潮。现选发本次专题研讨综述，以飨读者。

一、以“读”学文，亮点生成

湖北严君认为，语文课堂上的有些亮点看似偶然，其实是必然。语文教学的亮点闪耀在动态生成的课堂上，但点亮亮点的“电源”深藏在教师对教学内容和环节的独到处理与精心设计中。要想亮点的亮度强，电源至关重要。他以“案”说“法”，通过具体案例来解说亮点是怎样“制造”出来的，与群友分享了一些亮点的“制造工艺”。严老师所举案例是人教八年级下册冯骥才的小小说《泥人张》。

亮点一：巧借天津卫方言，“用新的方式朗读课文”。湖北易老师用“天津卫”方言朗读课文第二段：“泥人张大名（儿）张明山。咸丰年间常去的地方（儿）有两处。一是东北城角的戏院（儿）大观楼，一是北关口的饭馆（儿）天庆馆（儿），为了瞧各样的人（儿），也为捏各样的人（儿）……”以“读”学文，令人耳目一新。

老师刚一读完，学生就迫不及待地学着用“天津卫”的儿化音读起课文来。一时间，教室里就热闹起来了。易老师巧妙地用新的朗读方式刺激出学生的朗读欲望，点亮了课堂。这个亮点的“制造工艺”在于教者的细读文本和非一日之功的朗读功底。

待学生小组朗读后，易老师例举富有天津味道的“吃嘛嘛香”广告词，让学生在文中找出类似语句。学生很快“搜索”出“台上的嘛样，他捏的嘛样”，把“嘛”读成第四声，而且读得咯嘣脆。教室成了欢乐的海洋，课堂亮点的亮度得到加强。

亮点二：在朗读中植入“评书”风格来表现人物形象。这比常规的分析人物形象的套路来得新颖有趣，酣畅痛快。一小组展示朗读：“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。”

易老师对学生的朗读进行点评：“张五爷大名鼎鼎的‘腕儿味’表现得好像不够。评书里讲到人物出场时，一般都会给人物一个‘特写’，把人物读得有声有色如在眼前。同学们不妨把自己假想为天津卫‘老大’，把‘大’‘牛’、第一个‘挺’重读，读得有霸气一点；把‘横冲直撞’分开读，一字一顿。”随即示范“横冲直撞”的“评书体”读法，真个是“匪气”十足。这时候，课堂开始沸腾了，亮点耀眼，简直成了激光点。

把“横冲直撞”分开读，一字一顿。易老师的点评、示范与引导得益于她课前的精心预设：撇开条分缕析，直接用评书体风格以“读”促学，生动还原了海张五匪气与霸气的人物形象。此亮点的生成，得益于教者对文本的深入研读与平时的广泛涉猎（评书）。

亮点三：品读两个关键句子，感受情节的波澜。第一个：“一个泥团儿砍过去？”易老师点拨：“砍不砍过去呢？读出问话，读出心理，读出悬念，读出过渡的味道。第二个：“但天津卫的事没有这样完的——”易老师示范朗读，强调要读出精气神，读得吊人胃口，引发听者期待。”于是，学生一个个“煞有介事”地模仿，教室里笑声阵阵。用朗读来体现故事情节的波澜，的确是匠心独运。

亮点四：加词朗读，帮助学生把握人物形象。以下括号中的词是易老师加进去的——“（哟！）益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”“在哪儿捏？在袖子里捏？（哼！）在裤裆里捏吧！”“（呸！）这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”示范朗读第一句的“哟”字，易老师表情惊喜，样子卑微，把身处社会底层小伙计的讨好状还原得活灵活现，学生迫不及待地模仿。

接着，各小组试读“哼”和“呸”，学生大都能演读出海张五对泥人张的轻视与挑衅，表现出海张五的匪气与霸气。添加的三个叹词，有助于学生把握角色；对于学困生，这是一座帮助他们走进人物内心的便捷桥梁。

亮点五：示范表演朗读，读出文本的主旨。教师示范表演朗读，以“读”来悟文本的主旨。易老师范读文末一句，并且提请学生注意老师的表情：“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到（微笑状）今儿个。”易老师问：“老师读到‘今儿’时，为什么要微笑？笑谁？”于是，师生共同演读。同学们通过演读、体会，自然就懂了：笑的是海张五的张狂蛮横、自取其辱，笑的是泥人张的技艺精湛、沉稳干练，表现出作者对手艺人的敬佩，对民间艺术的热爱。这不正是文本的主题吗？一个“微笑”的演读，水到渠成地揭示出文本的主旨，轻松愉悦地达到以“读”学文的教学目标，可谓四两拨千斤。

易老师《泥人张》的课堂亮点频现，是因为巧妙结合文本背景和地域语言特色，以“读”学文，读清了人物的语言，读活了人物的个性，读懂了文本的主旨。“读”是这节课的主旋律，课堂成了舞台，朗读成了享受！

二、群友互动，观点融通

泰安刘朋在活动伊始率先提出自己的看法，认为本话题研讨必须弄清四个基本问题：1.什么是语文课堂教学的亮点；2.语文课堂教学的真亮点和假亮点；3.语文课堂教学的亮点的预设和生成。他指出语文课堂教学的亮点体现在“三线”的交互生成之中，即“知识的主线”“能力的主线”“情感的主线”。亮点可能在学生思维困顿时的精巧点拨，也可能在能力迁移时学生智慧的闪光。

南京徐承平深有感触：“没有水平的老师生成不来，有机会也会错过，我现在觉得这点越来越重要。同样的学生，老师不一样，效果就不一样。”湖北万鹏也以“絮语”的形式表明了看法：1.语文课堂上的一抹亮色；2.不只是教师个人的倾情，更有师生、生生思维摩擦的智慧火花；3.所谓“亮点”，或凸显一点；或映衬局部；或光照全篇；4.没有亮点的课堂黯然而平淡，课堂亮点的生成能唤醒学生，提振课程节奏；5.爱亮点，但决不拙劣地制造亮点，应随问题自然生发，导学生思维随渠而流，直至理想境界。

语文课堂教学中“亮点”的产生是偶然和必然的统一，这是参与研讨者的共识。湖北万鹏说：“必然，是教师预设下的必然；偶然，是学生随堂自然生成的偶然。”吉林钱志蛟、江苏周立宇都赞同此说。严君所举课例《泥人张》，教者引导学生诵读文本，感悟小说文本的语言魅力，并充分领略小说蕴含的主题。整个课例，教者以“诵读”为抓手，巧妙地营造设计出五大亮点，达到万鹏所言的“师—生—文本的高度默契”，而独具魅力的天津方言和评书风格的朗诵给《泥人张》的课堂教学注入一池清新活水。对此，湖南周志恩给予好评：“魅力语言，惊艳课堂，引领学生入情入境感受品味。确实亮点！”钱志蛟认为“读出作者的情感，读出主人公的情感，也读出自己的情感”，“其实是语文回归了生活”。万鹏说：“感人心者，莫乎情！以‘方言’煽情，文本语言生活化，高妙入境。”

研讨中，湖北罗力结合教学实践提出看法：“《泥人张》教学中，我就是天津话讲得不太标准，但文中的语言味儿必须是天津话才最有神韵。”泰安刘朋说：“老师的特长并不在于‘读’得有多好，而在于巧妙引导、点拨学生，激发学生的思维，培养学生的能力。”安徽周国新说：“‘方言’加进教学只是一种教学策略，用好是亮点，用不好是败笔。”广西莫羽认为：“了解文本，弄清学情，再加上自己的才华，品出语言味，就可以引爆课堂。”

安徽魏为秋对该课例给予好评：“这个‘电源’的亮度取决于对语言魅力的深度挖掘，创意设计紧扣了文本特质。”山西李永文盛赞该课为“风土人情欣赏课”。课堂上，每一位学生都产生了诵读、品评文本的冲动，“捕捉到了产生亮点的‘电源’，于是课堂能量膨胀，学生热情被激发”（万鹏语）。这样的课堂绝非表面的浮华，而是真真实实的学生个性的张扬，就如莫羽老师所说“当每一个学生都有品一品，评一评的冲动，就成为真正的亮点”。

精彩不可简单地复制，泰安刘朋强调“用方言+说书人的语气读课文，读、品文章的语言特色，其实是根据文章、师生的特点和教学的要点确立的，只可活学活用，不能机械照搬。”有“电源”才会有“亮点”，即有“预设”才会有“生成”，而且必须是“弹性预设”。教师只有在课前深挖小说《泥人张》的文本特质，充分了解学情，才会有课堂教学流程中一个个精彩“亮点”的生成，特别是教师对小说文本的研读能力是重要的前提。河南费明富和山东公维对此观点表示赞同。

易老师《泥人张》课例的精彩“亮点”引发不少老师的反思。湖北管必阶说：“（易老师这种创新设计）显示出了老师的硬功夫！学生的兴趣有时是被我们不知不觉地抹杀了，值得反思！”山东于汉芹说：“现在想一想，当时讲这节课时，真的少了趣味，少了内涵。”“个性化的师本与个性化的文本的结合”是课堂精彩“亮点”生成的前提条件。“个性化的师本”强调“教师智慧”，如甘肃郭映辉所言“课文亮点考验执教者的创新能力与再创造能力”；“个性化的文本”凸现教师对文本的研读硬功。

三、杂花生树，静读默思

群友互动的后续阶段，湖南周志恩将研讨推向另一个高度，提请老师们注意一个容易忽视的问题：“误以为是课堂亮点的，其实并非亮点。”进而请老师们思考，课堂教学的真正亮点在哪里，到底该怎样营造出亮点？周老师如是说——

现在的不少语文课堂，尤其是各类公开课、优质竞赛课，热闹过头，宁静不足。多媒体手段任性滥用，声光美妙多变，色图斑斓夺目，教师连环发问，学生竞相抢答，课堂上笑声盈盈，掌声雷动，好不活泼热闹。其实，很多时候，语文课堂教学中的多媒体手段实属画蛇添足，多此一举；声光色图纯粹喧宾夺主，扰人耳目；教师提问全然隔靴搔痒，琐碎肤浅；学生回答蜻蜓点水，触及皮毛。所以，语文课堂教学的真正亮点在能正确培养学生的专注读思习惯、有效刺激学生的自主阅读兴趣、积极调动学生的主动探究热情、切实提高学生的感悟思维能力、有力激发学生的自我表达欲望、切实提升学生的审美道德境界、全面夯实学生的读写深厚功底的一切恰当的教学内容选择、研讨角度切入、教学手段选用、教学方式运用、课堂流程安排等方面，可以通过选择合适的切入点、恰当的方式手段组织教学，吸引学生参与，激活学生思维，从而营造出鲜活亮点。

举一个实例来说明大家容易忽视的课堂教学中的亮点。例如在讲解月考试卷中的人物传记阅读文本《我的父亲英若诚》（英达）时，有一道这样的探究题：

文章借他人之口说：“每天生活在身边，再伟大的传奇人物也会显得平庸。”作者对这句话是怎么看的？对你有什么启示呢？

讲解这道题，必须让学生找出原文中“人说每天生活在身边，再伟大的传奇人物也会显得平庸”一句原话，然后让学生找出这一句话的上下文中的相关句子用心静读一番，咀嚼一番，感受一番。

文中的相关语句：

……况且我慢慢发现这老头儿也不是什么都行，不光拼力气比速度不是我的个儿，在很多新鲜事物、新观念上简直就是迟钝落伍嘛！再往后自己真的成长起来了，也出名了，出的也不比他老人家名头小，很多过去爸爸教我的反过来我得把着他了，担心他露怯出丑，老得帮他罩着。最后他病倒了，坍缩成一个病床上的瘦老头儿，一个无能为力的老小孩儿，我感慨地想：老爷子这一辈子忙什么了？既没有积蓄下丰厚的物质财产，也没有积累下丰富的精神财富，不能说碌碌无为，但起码也是全给别人干了。

人说每天生活在身边，再伟大的传奇人物也会显得平庸。我不知道父亲是否算得一个伟大人物，但他这一生有着太多传奇。他曾用这些传奇不断提醒我他绝不平庸。人都离开这个世界五年了，他用这本自传又一次做到了这一点。在读这本书的过程中，我又一次惊奇地发现了我的父亲，他的聪明，他的锋利，他的博学，他的幽默……敢情我到今天还没有超越他！还被远远甩在后面！很可能永远追不上了！我发现这么多年来我其实一直沿用着他的思维方式、他的哲学逻辑。我认为独属于自己的人生价值观念、自我剖析能力、幽默处世态度甚至憎恶喜好诸癖，都能在这本书里找到出处。

给学生静读文本、咀嚼语句、感受语言的时间，给学生议一议读后所得的时间。读上文，让学生在静读中寻找出父亲“平庸”的种种表现，寻找的过程其实就是归纳、概括能力的训练过程；让学生在静读中咀嚼作品语言的情味，如口语比较多。这种鲜活的生活化语言富有极强的表现力，增强了作品的诙谐趣味。除了口语，还有“慢慢发现这老头儿”中的“慢慢”，“简直就是迟钝落伍”中的“简直”，“老得帮他罩着”中的“老”等副词，也值得咀嚼。学生静静咀嚼语言的过程，其实就是揣摩人物情感态度，把握人物个性特征，活现人物鲜活形象的过程，也是通过品味语言学会生动塑造人物的方法的过程。这一“寻找”一“咀嚼”，学生自然明白这上一段写作者生活经历的文字，实际上是印证别人说话“每天生活在身边，再伟大的传奇人物也会显得平庸”，突出作者对父亲“平庸”一面的认识。

读下文，让学生在静读中把握作者对父亲的情感态度，一是承认父亲“一生有着太多传奇”“绝不平庸”的事实；二是发现了父亲的诸多优点，如聪明、锋利、博学、幽默；三是感激父亲给予了自己积

极而深远的影响。让学生在静读中咀嚼语句、感受语言，从“不知道父亲是否算得一个伟大人物，但他这一生……我又一次惊奇地发现了我的父亲……我发现这么多年来我其实一直……”的心理描写中，揣摩作者醒悟、后悔、自责的情感心理，就能明白，这下一段文字也正是印证别人说的“每天生活在身边，再伟大的传奇人物也会显得平庸”，突出“显得平庸”，其实并非真的平庸，只是相处日久，对对方的优点熟视无睹，而无意中放大了对方的缺点。通过静读、咀嚼，上下文结合起来思考，就不难引发出自己的思考、感悟：在日常生活中，应客观辩证地认识他人，不能让偏见占据了上风，要善于发现、承认别人的优点，这样才能理解、尊重别人，也才能获得别人的理解、尊重，从而融洽人际关系，感受生活的和谐美好。

结合对实例的分析，周志恩提出自己的观点，与热闹的课堂相比，给足学生静读文本、咀嚼语句、感受语言的时间，保证学生的读书权、思考权，学生通过静读、默思、咀嚼，能真切感受作品语言魅力，读出自己的独特、深刻的体会。这种“静”其实也是课堂中的亮点——目前容易被忽视的亮点。

[作者通联：周志恩主持，湖南永州市第四中学；钱晓国整理，湖北安陆市二中]