◆彭北萍

(北京林业大学外语学院)

提高大学生英语写作能力的教学方法

◆彭北萍

(北京林业大学外语学院)

写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。在指出大学英语写作教学的重要性及存在问题后，提出写作教学中需要改进的几个方面和提高写作能力的教学方法。仔细阅读课文、批改网评阅、学生互评、教师讲评优秀作文和范文等都可以使学生写作水平不断提高。

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一、写作教学的重要性

在大学英语综合技能中，写作能力非常重要。写作不仅有助于巩固读和听输入的语言材料，而且还能促进口语能力的提高。写作反映了学生语言综合应用能力、文化理解能力和语言文化创新能力。写作是一项实践性很强的语言技能，是衡量学生语言水平高低的重要尺度。大学英语教学培养学生的英语写作能力，可以使他们在以后的学习、工作和社会交往中有效地进行交际。

二、大学英语写作中存在的问题

1.从学生方面看，他们英语水平参差不齐，有些学生写作能力比较薄弱。期末考试及四、六级考试中写作部分的总分是15分，很多学生得分在及格分9分以下。用词简单、语法错误较多、字数不够、内容言之无物。具体问题如下：1)词汇贫乏。作文中大部分词语源于中学英语，大学英语常用重要四级词汇能用进作文的很少。他们反复使用一些简单词汇，不能把自己的所思所想用英语准确地表达出来。词汇是影响英语写作能力的一个关键因素。词汇量越大，能够表达的内容就越多，作文的质量也就越高。2)语法混乱。主谓不一致，句子成分残缺，时态误用。3)句式单调。文章以短句和简单句为主，缺乏复合句、倒装句、省略句和插入句等句型变化。4)缺乏写作技巧。一些学生不会审题构思、谋篇布局，文章层次混乱、条理不清。5)知识面窄。有些学生接触社会的机会较少，知识面较窄。再加上平时不注意观察生活、积累素材，写作时往往无话可说，无从下笔。

2.从教师方面看，写作还没有得到足够的重视。很多老师对英语应用的重要性，特别是英语写作的重要性认识不够。很多外语教师习惯于精读、听力课程的讲解，对于作文则是缺乏一套系统完整的写作教学计划。由于在精读课上教师要教的内容繁多，部分教师无暇顾及写作教学，只是偶尔进行写作辅导。加上课时有限，用于讲解写作的时间很少。教师布置作文也带有很大的随意性，很难保障写作练习的数量和对作文的批改质量，学生在英语写作中无法得到教师有效的指导和系统训练。另外，长期以来学生的作文基本上都是由教师批改的，这使学生根本没机会参与到批改中来，也就无法在作文批改中增长英语写作知识。

三、提高大学生英语写作能力的教学方法

(一)以读促写

写作教学不是孤立的，它有赖于其它教学环节。写作能力的提高有赖于学生英语各方面水平的提高。学生只有积累了一定的语言知识，打下了扎实基础，写作能力才能提高。教师可以详细讲解精读课文，要求学生掌握常用的词汇、词组和句型。课文结构的分析可以帮助学生提高谋篇布局的能力，为写作奠定好基础。教师要引导学生熟读课文、钻研课文，要求学生能将一些在写作时可能用上的词语和段落背诵下来。讲完课文后教师还应引导学生参与各种写作活动。这些活动包括对课文段落进行缩写、就课文内容写读后感或写摘要等。用课文中学到的表达法练习写作，既巩固了所学知识，又增强了写作的自信心与实际运用语言的能力。此外，教师应该要求学生增加课外阅读量，以扩大词汇、拓展知识。学生英语写作能力薄弱的主要原因之一是在学习中缺少大量阅读的积累。阅读量越大，写作能力也越强，写出的文章在内容上也越充实。要写得好，就要多读，尽可能增加语言的输入量。写作是一种输出，输出时学习者要进行相应的语义句法加工和策略转换，从而对现有知识进行重构。从阅读文本中获取写作资源和写作技巧，并应用于写作活动中，表达个人思想和观点。所有这些活动都能帮助学生不断提高写作水平，不断表现和检验自己的写作能力，最终达到学以致用的目的。

(二)以评促写

教师要展示范文和学生的优秀作文，并详细讲解，这些都能起到很好的示范作用。对每一篇范文都从用词、句法、语篇各层次进行细致入微的分析。在看范文的过程中，学生学习范文的用词、句式搭配、句子衔接手段等。学生从老师讲解范文中学到有关写作技巧的知识，写作能力就会提高，并产生创新的欲望。写作亮点的展现能使学生在学习别人写作长处的同时，也看到自己写作中的亮点，从而实现自我肯定。对于写得不好的地方，范文也能使他们认识到自己写作中的不足，从而不断改进写作。教师也要通过典型错误分析，培养学生自我纠错能力。另外，学生之间的互评可以提高学生的写作兴趣，营造轻松的写作氛围。学生在互相批改中不但能加深对写作技能的认识，增加了学习英语的机会，培养了学生的合作学习能力。在同伴评价中得到他人肯定能增加写作的自信心，获得成就感。这种同伴评价的做法对提高评价者本人的语言能力和批判性思维能力也有积极的影响。

(三)使用批改网

批改网(www.pigai.org)是以自然语言处理技术和语料库技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统。批改网使用流程简单，易于学习操作。教师“布置新作文”，写明题目及相应要求，系统生成作文号。学生获得作文号，登陆后“查找作文号”，写作并提交。系统对学生作文进行分析、打分，生成详细的图文报表。学生根据系统给出的反馈反复修改提交，同时教师可获得学生作文分析结果并对学生作文进行批改或课堂点评。批改网在学生提交作文后，系统会针对常见的简单错误如拼写错误等进行自动批改，对用词、搭配、表达等进行按句点评并提供修改意见，打出分数并对学生作文的总体水平给予评价。学生在提交作文后，如果对分数、评价等不满意，可点击“继续完善”，根据点评和反馈进行多次修改和提交，直到满意为止。在不断修改、编辑中，学生作文不断得到完善。

(四)建立新型生生、师生关系

基于批改网写作平台的大学英语写作使师生间、生生间互动得以加强，有利于学生发展自主学习能力。学生之间通过互评和讨论等互助方式合作完成写作任务。这种自主学习与合作学习相结合的方式使学生在相互交流和合作中建构和完善自己的知识体系，对改变学生的英语学习观念也起着积极作用。学生能就写作中的一些问题展开讨论，取长补短。在批改网给学生作文打分、评价后，教师还可以进行面批。作为课堂教学组织者，教师承担着学生自主学习的引导者和监督者的角色。来自教师的反馈不仅是自动评分系统的必要补充，还使知识传播和答疑解惑的效率得以提高。只有当批改网在线即时反馈、同伴反馈和教师反馈在大学英语写作教学中结合运用时，学生的自主写作能力和写作教学质量才会得到提高。

四、结语

写作是语言输出的重要途径之一，也是语言综合能力的体现。因此，教师要充分重视写作教学，使写作训练贯穿大学阶段英语教学的始终。教师在平时教学中要有意识地系统训练学生的英语写作能力，鼓励和指导学生多读多练。要加大语言的输入量，把语言的输入变为学生对所学语言的输出。教师还要注重学生的主体地位，重视学生在批改网的写作过程，培养学生的自我评价能力和互评能力。大学英语教师应反思自己的教学、改变教学观念，从根本上重视大学英语写作，找出提高大学英语写作水平的有效方法。

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[3]杨晓琼，戴运财.基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究[J].外语电化教学，2015，(03)：17-21.