党校研讨式教学的实践与创新

2016-02-12洪明星

中共山西省委党校学报 2016年3期

关键词：研讨式教学精心设计教学相长

洪明星

（中共广西区委党校政治学教研部，南宁　530021）

党校研讨式教学的实践与创新

洪明星

（中共广西区委党校政治学教研部，南宁530021）

〔摘要〕创新研讨式教学方式是新形势下党校改革创新教学方法、全面提升教学质量的必然要求。当前，党校研讨式教学与讲授式等传统的教学方法相比，虽然具有一些明显的优势，如能够增强学员的自学、思维、辩论和解决问题等能力，更好地促进教学相长、学学相长，但其也不可避免地存在一些问题，如容易发生冷场、跑题、失控等问题。为此，党校必须在坚持党校姓党、实事求是的前提下，通过精心设计、提前布局、循循善诱、深入浅出、分析得失等途径，创新发展研讨式教学方式，不断提高党校教学的质量。

〔关键词〕党校；研讨式教学；党校姓党；实事求是；教学相长；精心设计

习近平总书记在2015年12月11日召开的全国党校工作会议上强调指出，全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的干部队伍〔1〕。党校承担着为党员领导干部补钙壮骨、立根固本的重要任务，必须坚持党校姓党原则，切实做好新形势下教育教学的改革创新工作。加强党校教学的改革创新，必须坚持问题导向，在改革创新办学理念、教学方式和相应体制机制中不断增强活力。正如何毅亭同志在全国党校系统第六次教学改革研讨会上强调指出的，各级党校要围绕增强党性教育的针对性和实效性这一举措，不断深化教学改革，创新包括研讨式教学在内的各种教学方式，使党性教育既有统一要求，又形式多样，既有规定动作，又有自选动作，既注重创新形式，又更注重教学效果〔2〕。可见，创新研讨式教学方式是完成新形势下培养党员领导干部历史使命的必然要求。此前，有部分学者对党校研讨式教学法进行了一些研究，认为研讨式教学不仅有利于提高学员主体性地位〔3〕，而且有利于学员深化学习、教师教学水平的提高〔4〕。研讨式教学与传统讲授式教学相比，具有互动性、综合性、开放性等优势〔5〕。以上这些研究虽然指出了研讨式教学方式的一些优势，但我们也应认识到，其还存在时代性、针对性、实践性不强等问题。为此，笔者将以中央新部署和加快党校教学改革为背景，探讨分析党校研讨式教学的实践与创新，以期为党校教学改革实践提供有益的参考。

一、党校研讨式教学的实践与发展

研讨式教学是指施教者通过创设情境、预设问题、制订路线图等引导受教育者就共同关注的问题分析讨论，努力使认识不断深化的一种教学方式。研讨式教学最早可以追溯到苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底在施教过程中从不把答案直接告诉学生，而是以一问一答的方式引导他们一步一步地追寻真理。苏格拉底戏说他的产婆母亲专门为婴儿接生，而他“产婆术”则专门为思想接生。进入近代社会后，德国大教育家利奥波德·冯·兰克于1732年创造出具有现代意义的研讨式教学法——“习明纳尔”教学法。19世纪初，“习明纳尔”研讨式教学法经过威廉· 冯·洪堡的改进与推广，成为德国大学重要的教学方式。如今，只有“认真参与才能获得学分”的研讨式教学法倍受欧美高校的青睐，已成为哈佛大学、耶鲁大学等世界名校的重要教学方法。研讨式教学法在20世纪初就传入我国，但由于种种原因，研讨式教学法的发展却不尽如人意，尤其是在党校系统，研讨式教学方法的理论研究明显滞后于实践。

研讨式教学在党校教学中的应用有着悠久的传统。早在1926年，《上海区委支部训练班课程内容》就规定，每次教学都必须留1/2或至少1/3的时间进行讨论，务必使听者逐渐都得到参加讨论的机会〔6〕。1929年，毛泽东在红四军九代会上提出著名的教学十法，其中重要的一法就是，干部班要用讨论式。1933年，我们党在江西瑞金成立了马克思主义研究会后，学术讨论会成为干部培训的重要方式。1935年，我党在延安成立中央党校，党校的教学方法得到了全面丰富和发展。1941年，中共中央颁布的《中共中央关于延安干部学校的决定》规定，党校在教学方法上应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式〔7〕。在整风运动中，中央党校要求学员“自学为主、互相帮助、刻苦钻研、实事求是”，要在“个人学习—小组讨论—支部大讨论”过程中实现党风党纪的彻底转变。新中国成立后，我国各级党校进一步加强教学方法的探索，中共中央组织部于1956年向中央提交的《关于全国省市以上各专业部门在职干部轮训工作向中央的报告》中提出：“在教学方法上，各干校应以讲授为主，适当结合讨论、自修和实习。”〔8〕当时，我国的部分党校已经开始试用从苏联传入的“习明纳尔”教学法，可惜这一探索因“文化大革命”的破坏而中断。十一届三中全会后，党中央提出领导干部要革命化、年轻化、知识化、专业化的“四化要求”，各级党校在完成“干部正规化培训”任务的过程中逐步走上“正规化”道路。1995年，中共中央颁布第一个指导党校工作的条例——《中国共产党党校工作暂行条例》。条例第32条规定，党校要积极采取现代化教学手段，增强教学效果〔9〕。2008年，中共中央颁布《中国共产党党校工作条例》，要求党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长〔10〕。2015年12 月9日，中共中央出台《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》，指出我党在协调推进“四个全面”战略布局，实现“两个一百年”奋斗目标和实现伟大中国梦的新形势下，需要“一支能够担当重任的高素质领导干部队伍”，党校要进一步发挥党员领导干部培训的主渠道作用，切实解决好新形势下党员领导干部存在的“党性不硬、担当不足、本领恐慌”等问题，助力实现国家治理体系和治理能力的现代化〔11〕。党中央在新形势下对党校教学工作提出了新期待、新要求和新部署。研讨式教学作为党校教学的重要手段，能够为党校熔炉“吹火加炭”，使学员在反复锤打中“百炼成钢”，进而使党校在新形势下顺利完成新的历史使命。

二、党校研讨式教学的步骤与要求

实践中，研讨式教学方法虽然已经在党校教学中广泛应用，但由于各种原因，党校相关部门对研讨式教学的步骤还没有形成统一规范的标准。党校有些教师把研讨式教学分为设置问题、指导选题、自主探索、分析研讨、总结评析五个步骤，有的教师把研讨式教学分为教师提出问题、学员独立思考、学员相互讨论、回答教师问题、教师总结提高五个步骤，还有一些教师则把研讨式教学分为指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评、总结提高等步骤。笔者认为，研讨式教学的要义是研讨，因此，党校研讨式教学要在“研讨”二字上做足文章，即研讨准备要充足，研讨过程要充分，研讨结果要深化，缺一不可。具体说，研讨式教学应分为布置问题、学习准备、问题导读、分析讨论、总结评价五个步骤。第一，布置问题。教师要根据教学设计提前一周向学员布置问题，让学员从查找资料、分析问题入手。第二，学习准备。教师和学员要按照布置的问题进行相关准备，教师还要做好预案，注意学员可能回答的思路、类型等。第三，问题导读。教师在课堂上要向学员讲授相关问题的背景、重要性与意义、研究现状等，并通过创设各种情境激发学员对该问题的关注与兴趣，为研讨做足铺垫。第四，分析讨论。按学员人数多少，以分组或大讨论的形式对问题进行讨论，教师以点名发言、推荐发言、AB分组对话等方式组织学员讨论，把偏离主题的发言、讨论及时引回正确的轨道上来。第五，总结评价。教师要对研讨的过程进行全面的总结，既要总结评价研讨的收获和闪光点，也要指出研讨过程中个别看法和观点的偏误，并要把自己的研究成果和想法与学员进行交流、讨论。

党校研讨式教学作为一种特殊的教学方法，有着鲜明的科学性和实用性，而党校教师在运用研讨式教学方法时则要注意以下一些问题：第一，实施研讨式教学的班级人数不宜过多。研讨式教学的教学效果取决于研讨的深度与广度，强调学员要有反复发言的机会。实践中，只有让学员有充分的机会进行表达，才能使问题在反复的争论与思考中不断深化，取得良好的教学效果。一般来说，两个小时的研讨教学课程以不超过30人为宜，最多不得超过50人。30人至50人的班级宜先分组讨论再进行班级讨论。第二，研讨式教学的研讨时间不宜过短或过长。研讨时间过短会因讨论不充分而影响教学效果，研讨时间过长容易使教学重点不突出。两个小时的党校课程教学安排不少于30分钟的时间进行讨论是比较科学的，教师可以根据需要合理安排讨论时间。第三，教师和学员都必须为研讨式教学进行充分的课前准备。研讨式教学方式是带着问题进行讨论的教学方式，上课之前教师和学员都必须进行充分的研究准备。实践证明，教师和学员如果准备充分，通过研讨式教学往往能够让课堂迸发出思维的火花、收获意想不到的惊喜，而教师和学员如果准备不充分，就难以取得理想的教学效果。

三、党校研讨式教学的优势、不足和容易产生的问题

与讲授式等传统的教学方法相比，研讨式教学具有以下一些明显的优势：第一，研讨式教学以问题为导向、讨论为手段、总结评析为结论，整个教学过程丰富活跃，能够实现其他教学方式难以实现的目标。第二，研讨式教学强调自学、思考、讨论，因此，与其他教学方式相比，研讨式教学方式更能训练学员的自学能力、思维能力、辩论能力和解决问题的能力。第三，研讨式教学强调教师与学员、学员与学员之间的互动，能够更好地促进教学相长、学学相长。实践中，党校一些教师虽然理论功底深厚，但实践经验却往往比较薄弱，而一些学员虽然实践经验丰富，但理论知识却往往缺乏。通过研讨式教学，能够让教师和学员在研讨中互相学习、共同提高。这是因为研讨过程是一个比较、分析、批驳、反思和感悟的过程，各个参与讨论的主体在论辩中能够互相启发、互补互促、共同进步。第四，研讨式教学强调教师的引导性，能够使教师的情境创设能力、组织协调能力、秩序控制能力、概括总结能力等得到全面提升。

研讨式教学虽然具有十分明显的优势，但其也不可避免地存在以下一些缺点和不足。首先，研讨式教学是一种小班教学，受人数限制，如果超过一定人数，研讨式教学就无法开展。第二，研讨式教学是一种自主式教学，由于教师和学员在课前必须进行大量的学习准备，因此其耗费的时间通常是讲授式教学的二倍至三倍。第三，研讨式教学是一种“丛林式”教学，而由于学员的性格、口才、知识等不完全相同，使得性格开朗、口才好、有观点、有知识的学员往往能够在研讨过程中获得更多的发言机会。反之，性格内向、口才欠缺、知识储备不足的学员获得的发言机会往往较少，有些学员甚至放弃发言机会，结果就容易出现强者越强、弱者越弱的两极分化现象。第四，研讨式教学并非适合所有课程。研讨式教学特别强调学员的主动性和互动性，只有问题性很强的课程才适合开展研讨式教学，而政策性、会议精神类解读课程往往不适合运用研讨式教学方式。另外，研讨式教学往往需要学员花费大量的时间和精力去准备，连续的研讨也容易使他们产生疲劳、厌烦等情绪，以上这些问题对研讨式教学的开展都是不利的。

从实践来看，研讨式教学容易发生的问题主要有以下几种：第一，冷场。研讨式教学的核心是研讨，而研讨只有热烈、充分、深入，才能碰撞出思想的火花、取得预期的教学效果，但由于一些教师课前准备不充分、场景预设失败、预设问题不够科学（过难、过易、过于死板等），使得学员不能够对教师预设的问题进行热烈的讨论，致使研讨教学失败。第二，跑题。跑题是研讨式教学过程中常见的问题之一。由于学员的知识储备、立场角度、关注焦点等各不相同，使得一些学员在讨论过程中常常按照自己的惯性思维去分析问题，并把问题引向他们关注的方向进行讨论，从而使研讨偏离教师预设的方向。第三，失控。失控也是研讨式教学过程中容易发生的问题之一。党校学员一般都是具有一定理论功底和丰富实践经验的领导干部，他们对一些问题往往有着自己独到的看法和观点。在研讨过程中，一些学员在某个问题上为了所谓的“面子”、“尊严”、“是非”、“真理”等针尖对麦芒、争得面红耳赤，甚至使研讨式教学失控，不能达到预期的教学目标。

四、创新党校研讨式教学的途径

新形势下，创新发展研讨式教学方式是推动党校教学改革、提升教学质量的重要内容。党校在创新发展研讨式教学方式时，既要按照新形势下中央的部署与要求进行，也要严格按照研讨式教学的规律、要求去做，在扬长避短上做足文章。

党校在创新发展研讨式教学时，必须坚持以下一些原则：第一，必须坚持党校姓党的原则。党校因党而立、为党而办，党校的一切工作要创新发展，都必须牢牢坚持党校姓党这一原则。就研讨式教学而言，坚持党校姓党的原则就是要准确把握研讨式教学内容的政治性和方向性，既不能让庸俗、低俗的观点或反党反人民的言论进课堂，也不能通过研讨得出一个错误或反向的结论。第二，必须坚持正确的指导思想。党校要创新发展研讨式教学，必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，特别是要坚持以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神以及习近平系列讲话精神为指导，坚持正确的政治导向。第三，必须坚持实事求是的原则。邓小平同志曾经指出：“过去我们搞革命所取得的一切胜利，是靠实事求是；现在我们要实现四个现代化，同样要靠实事求是。”〔12〕实事求是是马克思主义中国化的灵魂和精髓，是我们党取得一切胜利的重要保证。党校在创新发展研讨式教学方式时，绝对不能背离实事求是这个原则，一定要按照新形势下党校的新要求、新使命积极推进。

党校在具体实践过程中，可以通过以下几个方面创新发展研讨式教学：第一，精心安排，设计科学的研讨课程。教师要事先进行周密的教学设计，如要设计什么问题、布置什么任务、如何导入问题、怎样激发思考、研讨如何展开、研讨可能出现什么问题、问题要怎么引导和控制、研讨要达到什么目的、怎样总结和收尾等，都要有细致的考虑和周密的安排。第二，提前布局，让师生在自我学习的基础上带着问题走进课堂。教师在讲授之前必须对所讲内容有较为深入的研究，形成有一定深度和创新性的认识，与学员之间形成一定的理论“差距”，为下一步与学员进行讨论交流创造松紧适度的研究“空间”，这是激发和调动学员参与研讨积极性的前提条件。因此，党校教师一定要根据教学目标和教学重点难点科学设计课前学习的问题，提前一周通过学习委员把学习问题与任务传达给所有学员，同时为他们自学提供阅读文献等，要求学员收集自学过程中的问题和收获，以供教师和学员课堂研讨使用。第三，精心准备，让新颖、生动、活泼的教学情境激发学员研讨的积极性。上课时，教师要把精心设计的问题阐述给学员，不仅要通过文字、图像、视频等对相关问题进行深入的剖析，而且要用生动幽默而不失严肃的语言吸引学员的注意力，为开展研讨式教学做好相关准备。第四，循循善诱，让师生围绕相关问题展开深入讨论。教师要根据学员的人数和具体情况组织他们进行讨论，不仅要引导学员积极、认真地讨论问题，而且要加强学员之间的沟通、交流、对话和合作。笔者认为，不论是分组研讨，还是集中发言，教师都要把握好时间，适时总结已经充分讨论、观点已经比较集中的问题，要对研讨中出现的难度较大、一时难有结论的问题进行冷处理，以防止冷场、乱场和跑题等问题的发生。第五，深入浅出，对课堂研讨情况进行总结。教师要概括点评研讨过程中出现的主要观点，分析研讨过程中存在的问题，评价研讨的效果与成果，加深学员对一些问题的理解与认识，并对未来的研究趋势进行展望。第六，分析得失，在自我总结中不断提高。教师要认真分析整个教学过程的得失和问题产生的原因，总结成功经验，使自己的研讨教学能力不断得到提升，进而促进研讨式教学持续、健康、有序的发展。

〔参考文献〕

〔1〕习近平.坚持党校姓党根本工作原则切实做好新形势下党校工作〔N〕.人民日报，2015-12-13（1）.

〔2〕何毅亭.在全国党校系统第六次教学改革研讨会上的讲话〔N〕.学习时报，2014-12-15（1）.

〔3〕金传佳.研讨式教学在党校培训中的应用〔J〕.亚太教育，2015（3）：73.

〔4〕申霞.党校开展研讨式教学探讨〔J〕.中共贵州省委党校学报，2006（6）：68.

〔5〕张文化.党校干部培训实施“研讨式案例教学”浅析〔J〕.经济研究导刊，2010（24）：250-251.

〔6〕朱华.上海早期党校初探〔J〕.上海行政学院学报，2009 （2）：11-19.

〔7〕中央档案馆.中共中央文件选集：第13册〔M〕.北京：中共中央党校出版社，1991：260.

〔8〕中共中央组织部.干部教育工作重要文献选编〔M〕.北京：党建读物出版社，1999：778.

〔9〕中国共产党党校工作暂行条例〔EB/OL〕.（2002-01-21）. http：//news.xinhuanet.com/st/2002-01/21/content_246476. htm.

〔10〕中国共产党党校工作条例〔N〕.人民日报，2008-10-30 （7）.

〔11〕中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见〔N〕.人民日报，2015-12-14（1）.