李颂洲

（眉山职业技术学院，四川 眉山 620000）

融合式项目在电子电路人才培养中的运用

李颂洲

（眉山职业技术学院，四川 眉山 620000）

电子电路属于电子技术专业的主体内容，电子技术的应用领域十分广泛，结合对电子技术专业的人才的要求，对该类人才的培养应向应用型发展，而项目就是很好的实践式考核。其中考核体系包括项目角色，课程项目和能力培养三个部分。融合式项目是传统方法与现代化方法的融会贯通，不仅可以提高理论理解能力、理论与实践结合的能力、动手能力，还能突破传统方法过程中所不能解决的瓶颈问题。

电子电路；应用型技术；融合式项目

电子计算机、自动化、智能化的发展速度已经超过了人们的想象，世界大国也正在由工业3.0向工业4.0升级转型，人类将要步入一个新的技术革命时代。农业时代的主力是农民，工业时代的主力是工人，互联网时代的属性是应用型技术。这种技术特质对于计算机人才的培养提出更高的要求。对于人才也寄予了厚望，因此随着时代的转型，人才的培养模式也应顺应时代而进行转型升级。这样的背景对于计算机发展也是个大好机遇，创新人才培养模式，解决实际的人才输出问题，为当地企业解决人才急需的问题。

随着经济的不断向前发展，以互联网技术为核心的各个行业对于计算机信息技术的要求越来越高，而作为培养高等技术人才的高职院校，也开始了一定的人才培养模式改革的探索。众所周知，高职对于人才的培养往往是通过学科的设置来进行的，利用科学、先进的方法进行专业的培养，深化学科知识体系内涵，为人才培养提供一条行之有效的可持续发展理念。

1 项目法

该方法就是让教师与学生相互合作共同完成一个项目。所有都是围绕一个项目而进行展开的，在此项目中，以教师为导向，学生为主体，教师给学生分配相应的任务，并指导学生完成任务，在这一过程中，教师与学生的关系趋于多样化，并随着项目的进展不断进行转换。其中项目是指具有实际应用价值和创造经济价值的工作任务，它的来源可以是教师课题，企业课题，社会热点，未来趋势研究等。

2 项目法的特点

2.1 与现实的高度紧密关联

该方法是指依据实际生活过程中的某一问题，并且该问题具有学习价值和反复研究的价值，同学们可以通过对其观察和亲身经历中更直接的获得学习经验从而培养学生具备多种能力，它不能完全代替传统教学，它是在传统教学基础上培养学生的实际解决问题能力。例如，实现某个电路连接系统，实现某种扩音器或者某种电子产品。通过项目教学，让学生在实际动手和思考的过程中，实现现实生活中的某些电子电路产品，在实践中更深层次地掌握和灵活运用所学知识。

2.2 充分发挥教师的创造性

项目教学法是一个非常灵活的教学策略，教师正确使用可以大大激发学生的创造性和学习激情，从而高质量地完成项目作业。在项目教学中，一般而言需要教师构思出一个具体可行的项目，再由教师将整个项目分解为若干阶段和若干任务，并将任务分配给学生，指导学生实施、验收学生的成果，再展开下一步项目工作，逐步推进项目的整体实施。它对教师的创造性和应变能力具有很高的要求,正因如此，教学计划可能要随时调整和变换。

2.3 推动教学改革

项目教学法可以帮助教师实施整体教学,推动教研教改，它的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展,掌握每个学生的特点，提出合理的教与学方案。项目教学法是课程与能力培养的融合。项目式教学，需要同时调用课程知识、具体项目的组合设计以及学生的统筹创新和实施能力，是一个综合培养和发挥学生工学能力的过程。例如，传统的电子电路课程都是将模电和数电分开进行教学，以便形成课程单独的理论体系。然而从实际应用来看，模电和数电其实是一个有机的整体，将两者融合进行教学，也更有助于学生理论知识的学习、巩固，以及实际应用能力的提升。

2.4 教师与学生任务及角色的切换

在项目式教学中，教师摆脱单纯教授者的身份，而学生也不再是单纯的知识接受者，针对项目的不同阶段和不同内容，学生和教师可能融合成为不同的角色关系，如教师可能是客户、理论知识传授人、项目专家导师、项目参与人、项目验收人等，学生可能是理论知识的接受者、项目的主持人、项目的实施者等。在不同的阶段，教师与学生的关系还会融合出不同的角色，并在不断转换角色的过程中完成整个项目。

3 项目教学法在实际教学中的基本原则

项目教学法由传统的以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以项目为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。这就能很好地体现出项目教学法的使用心法。

纵观项目教学法在教学过程中的使用可以发现，教师已经脱离了传统教授者的角色扮演，学生也不再是单纯的知识接受者。师生之间的关系在项目教学法过程中变得更加的融合，相互的角色转变更多多样化。教师更多地是以项目引入和参与者的身份出现，学生则是更多地是以项目的实际操作者身份出现。与此同时，项目的各个阶段过程中，师生之间的角色应依据实际状况加以转化。教师在项目中是贯穿项目发展的主线，也是引导学生完成项目的基础，而学生不同角色的转换，则是根据学生对项目的理解和对项目发展进度的把握而进行的。除此之外，系统化的项目要想真正得以完成，就必须形成一个体系化的团队，师生都要在这一项目团队当中积极扮演各自的责任。所以，项目式教学中一些节点综合性项目的设计可以作为团体化项目进行开展，期望通过真题假作和假题真做的培养，使学生在走出校门后能快速融入项目团队。

4 项目教学法在高职电子电路课程中的设计

关于主体项目的设计环节，教师要考虑适合大多数同学和职业要求的层次水平，但是由于每个学生的素质有所不同，也要兼顾特别优秀的同学，根据他们的能力设计出较有难度的项目，来积极引导和开发他们的创新能力。对于另一部分同学，比如并不擅长技术而是愿意以技术为背景的销售等其他领域的复合型人才，这种学生的实验设计要以做企业市场项目、功能研发项目流程等实验为主。

每个项目的实施步骤为：

（1）确定项目任务编制项目任务书。

（2）各小组明确学习任务掌握对电工设计和电工操作技能。

（3）项目小组编制活动计划方案。项目小组要拟定方案，带队教师要对方案进行可行性分析，以及批准，确定工作目标和方案后，教师给出进度安排表和项目任务分工。

（4）组建项目小组。根据计划组建各自任务小组，学生通过翻阅资料选择自己感兴趣的项目教学小组，并进行项目任务的设计和验证。在实验的过程中，通过不断的提出问题，小组讨论，与解决问题，从而最终完成课题任务。教师要对项目小组不时的进行监督和指导，促进小组活动健康有序的进行。

（5）项目答辩与师生互评。此阶段,通过项目的结课答辩，答辩的形式要用使用文字处理和演示文稿等，让师生都进行自我汇报并让师生进行互评，整个项目和成果的展示情况最后要有一个量化的打分，这个分数分别计入到学生的期末成绩和教师的业绩考核中。把这些考核的标准依据和考核的结果都记录在册，以项目教学法结课说明为准。记录为项目教学结果评价书。

（6）归档项目教学文字材料。把项目教学法的工作进行归档的结果归档，这些资料也可以跟企业进行合作，放到企业的实践中以方便项目的工作总进展，从而具有更高的实际应用价值。

5 结论

随着信息技术的日益更新，伴随着课程改革的不断深入，项目教学法的参与教学让教师和学生在实践过程中都受益匪浅，电子电路课程改革已经取得了一定的成果。项目教学法在实践中进行分析总结和探索，结合电子专业和院校特点，创新出一个有特色的有效的项目教学实施方案是我们的目标，学生在使用项目教学法后普遍觉得实际操作能力有了提高，成绩有了进步，离成为应用型人才的距离更近一步。

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