张琳悦

延边大学师范学院，吉林　延边　133000



大学生课堂注意力影响因素分析及解决方案

张琳悦

延边大学师范学院，吉林延边133000

摘要：大学生课堂注意力不集中不但影响到课堂教学质量，而且也影响到学生健康人格和心理的形成。本文以延边大学师范学院心理学专业为研究对象，运用调查问卷法和访谈法探讨影响大学生课堂注意力的因素以及如何提高大学生的课堂注意力并提出可行的方案。

关键词：大学生；注意力；影响因素；解决方案

在课堂中学生应该集中注意力听课，而实际上由于各种各样因素的影响，学生的注意力会受到影响，无法做到认真听课。研究大学生课堂注意力的重要性在于通过对大学生课堂行为的研究，找出影响大学生课堂注意力的因素，并提出切实可行的方案，从而提高课堂效率。

一、调查设计与实施

在延边大学师范学院13级心理学专业内发放《课堂注意力影响因素量表》，采用古典计分等级式答案。均值区间对研究结果采用SPSS18.00和Excel对数据进行统计分析。研究主体是延边大学师范学院13级心理学专业学生，样本构成基本情况如下：男、女分别为9、21人，成绩上等、中等偏上、中等、中等以下人数分别为：10、10、6、4。在此次调查中，调查问卷发放了四十份，回收了39份。回收率是97.5%。其中有效问卷共30份，回收有效率是76.9%。

二、课堂注意力影响因素的现状

(一)课堂注意力影响因素各维度的发展现状

本文从学生素质、教学方式、外部环境三个方面运用SPSS数据统计软件中的描述性统计分析方法，对大学生课堂注意力水平进行考察：平均分从学生素质、外部环境、教学方式依次下降。学生对影响课堂注意力影响因素各维度的评价如下：学生素质处于较好水平与较差的比例分别为63.3%与36.7%；教师教学方式较好水平与较差水平所占的比例分别为为30%、70%；外部环境处于较好水平和较差水平的比例基本相同，各占50%。

本文的学生素质因素分为四个方面，分别是学生的身心状况、知识价值取向、自我约束能力以及学习动机，学生的身心状况水平最好；教师教学方式分别有教学是否生动有趣、活动设计是否丰富以及教师是否与学生互动三个方面，总体来说，教学方式整体水平都处在较低水平。外部环境分为课堂秩序和大众媒体两个方面，学生认为大众媒体的影响比课堂秩序的影响大。

(二)大学生课堂注意力水平及群体差异比较

对大学生课堂注意力水平进行描述统计分析，可得如下结果：大学生课堂注意力处于中水平状态，平均分为3.28。本文的群体差异主要有性别和成绩等级。通过独立样本t检验，分析不同的群体是否有显著性差异，结果如下：性别对课堂注意力没有显著差异，而成绩等级与课堂注意力在0.05水平上存在显著性差异。

(三)学生素质、教师教学方式以及外部环境与课堂注意力水平的相关及回归分析

1.学生素质、教师教学方式以及外部环境与课堂注意力水平的相关分析。为了考察课堂注意力的影响因素，本文以学生素质、教师教学方式和外部环境为自变量，课堂注意力水平为因变量，进行了相关分析：学生素质和外部环境与课堂注意力水平呈显著相关，其中，学生素质与课堂注意力在0.01水平上呈显著性相关，外部环境与课堂注意力水平在0.05水平上呈显著性相关；而教师教学方式与课堂注意力水平并无显著性相关。

2.学生素质和外部环境与课堂注意力水平的回归分析。通过相关分析发现，学生素质与课堂注意力水平相关值为0.583，在0.01水平上具有显著相关；外部环境与课堂注意力水平相关值为0.452(α=0.05)。以学生素质和外部环境为自变量，以注意力水平为因变量进一元归回分析，结果如下：学生素质对大学生课堂注意力的影响程度为31.7%，其中，学生知识价值取向、自我约束能力和学习动机的影响程度分别为12.9%、47.5%和25.7%。外部环境对大学生课堂注意力的影响程度为17.6%。其中，大众媒体对课堂注意力的影响程度为36.6%，具有高预测作用。

三、大学生课堂注意力集中问题及成因分析

在学生素质中，知识价值取向、自我约束能力和学习动机对课堂注意力水平有良好的预测作用。为什么学生素质会影响课堂注意力水平呢？

大学生错误的知识价值取向使学习动机不明确，课堂上聊天、睡觉等与学习无关的现象比比皆是。学生从备受逼迫的高中步入相对宽松的大学校园后，无法适应大学中的自主性学习，也无法抵抗各种新鲜刺激的诱惑，从而导致自我约束能力下降。还有一部分原因是高中老师为了鼓励他们好好学习，常用一些不恰当的话语来鼓励他们。动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。[1]错误的知识价值取向会导致错误的学习动机，有的学生甚至把上课当成一种强制性任务。

随着科技的发展，21世纪是信息的时代。在面对这么多眼花缭乱的信息时，有些学生沉溺在网络世界中无法自拔。再加上各种电子科技的推进，便于携带的平板更是成为有些学生课堂的必需品。(【访谈对象】张同学：(女，成绩为中等)对于课堂使用电子设备的情况表示自己每次玩游戏都只是想玩一关，而一关完后又接着另一关，通常一节课就这么过去了……)

四、结论与建议

综上所述，研究结果如下：(1)成绩等级与课堂注意力水平存在显著差异；(2)学生素质和外部环境与课堂注意力水平存在显著相关关系；(3)在学生素质中，对课堂注意力水平影响程度最大的变量是自我约束能力；(4)在外部环境中，对课堂注意力水平影响程度最大的变量是大众媒体。

针对研究结果，提出了如下建议：(1)教师在学生入学时应培养学生正确的知识价值取向和学习动机；(2)在学生入学时，告诉学生有关大学的性质，帮助学生尽快适应大学的学习生活；(3)建设良好的学校文化，营造良好的学术氛围；(4)适当增加学生的课外活动，使学生意识到还有比网络更美好的事物；(5)培养学生的抗挫折能力以及独立能力，提高学生的自我约束能力；(6)教师应加强课堂管理，不能对学生课堂上出现的问题视而不见。

[参考文献]

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]王玉伟，易大方.影响大学生课堂注意力因素的调查[J].煤炭高等文化教育，2007(1).

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0184-01