赵　宇

黑龙江民族职业学院，黑龙江　哈尔滨　150010



浅谈“互联网+”背景下高职学生英语听说自主学习模式

赵宇*

黑龙江民族职业学院，黑龙江哈尔滨150010

摘要：随着高职院校英语教学改革的不断深入，“互联网+”背景下的英语听说自主学习模式为学生们的英语听说水平的提高提供了保证。笔者针对此模式，展开论述，从实施情况来分析问题之所在。并且根据实际开展状况来提出一些建议和意见，从而能为此模式的继续实践做出一些努力。

关键词：互联网+；高职学生；英语听说；自主学习

一、引言

在中国，素质教育是各级各类教育的发展趋势，教育部要求高职院校应该采取新的教学模式，以提高传统的以教师为主单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术的支持为主，这样可以使英语的教学和学习在一定程度上不受时间和地点限制。新的教学模式改革的方向应以个性化学习和自主学习为主。此外，修改后的教学模式也应该体现，以培养学生的阅读能力为主转向培养学生的综合能力，特别是听说能力。大多数高职院校要求改革开始构建“互联网+”自主学习模式。此外，寻找符合高职院校学生的互联网听说系统和材料，也能激励学生自主学习，以弥补传统课堂教学模式的不足，这一点是尤其重要。

二、“互联网+”听说自主学习模式的实施形式

笔者作为高职院校的教师，以自己所教授的学生为例，要求他们每周进行90分钟的互联网自主听说学习，其中前45分钟利用互联网平台，进行兴趣资源学习，利用对感兴趣的资源进行英语学习；后45分钟在指定的互联网平台上进行学习，同时鼓励他们在其他时间也能够利用互联网自主进行英语听说练习。

(一)《高职英语》互联网听说自主学习系统

1.高职英语教学分级设计

我国现在高职高专学生的英语呈现基础差，能力差，水平参差不齐的状况，所以按照因材施教的策略，高职英语采用了分级教学的策略，教材中的互联网系统按照难易程度分为9个等级，每个等级包含2-3个单元。1-3级阶段注重培养学生的基础听说和日常用语运用，4-6级阶段注重培养学生的运用能力和专业英语运用；7-9级注重培养学生的交际能力和高级运用。

2.高职英语互联网教学内容丰富

高职英语教材提供的互联网教学内容非常丰富，其中包括大量，图片、音频、视频。特别是视频资源，除了有情景对话还有适用英文教学的电影和电视剧。通过所提供的资源，学生可以进行口语练习，听力练习，情景模仿，角色扮演，片段配音，而且可以自己选择感兴趣的资源，也可以适当调节语速，这种仿真的环境为学生提高英语能力提供了保障。

3.高职英语学习效果的自主评定

《高职英语》提供的互联网学习系统，教师可以通过资源库中的管理页面来实现对学生的动态监督。同时，该系统对于学生的个体发展提供了良好的环境，人机交互的模式注重学习者个性的培养，避免了传统教学模式中，一个老师教授，学生只能被动接受的难题。学生可以根据自己的实际情况来制定学习计划，更好的实现英语学习的目标。

(二)高职院校互联网教学平台

1.师生共享互联网教学资源

由于教师的教学实践是有限的，要在规定的时间内，讲授教学计划中所有的内容，难免会出现时间紧任务重的情况，而且有部分老师为了赶时间会对教学内容进行删减，这样学生在学习时，是会感到很吃力，很赶时间，笔记有遗漏，知识记忆不完整。互联网教学平台能够很好的解决这样的问题，学生可以根据自己的接受知识的情况来自己调节教师讲授的快慢，教师也可以前期把课件录好传到互联网平台上，既弥补了教学安排中的缺陷，又提高了学生的英语听说能力。

2.高职高专三级听力的训练

高职院校要求学生们在校期间参加全国英语等级考试，大学英语四级考试对高职的学生们显得难度很大，所以大部分院校开展了三级考试。但是由于学生们的英语基础过于薄弱，每周只有180分钟的授课时间，想从根本上解决学生们的听力问题是不现实的，所以，加强学生们的自主听说学习是非常必要的，互联网教学平台能够让准备参加三级考试的同学进行模拟训练，还有许多的真题讲解，学生们可以在线测试也可以下载后测试，这样就解决了课上没有多余时间进行三级测试的难题。

三、“互联网+”听说自主学习模式的分析

综上所述，尽管“互联网+”听说自主学习模式可以提高学生英语听说能力，但在整个模式的实施过程中，有一些问题也是我们不能忽视的。笔者针对出现的问题提出了一些建议。

(一)培养高职学生的自主学习能力

由于学生们长时间受到应试教育的影响，在中小学阶段，都是老师讲学生听的模式，大部分学生已经习惯了。在引入“互联网+”自主学习模式之后，刚开始，学生会不适应而且可能会出现不学习的情况。所以，在“互联网+”自主学习模式引入之处，需要老师们更多的耐心引导和谆谆教诲，让学生们懂得自主学习的重要性，帮助他们形成良好的自学习惯。

(二)发挥教师的指导监督作用

在“互联网+”自主学习模式的实践过程中，千万不能盲目地认为自主学习就是完全自学。自主学习必须在教师正确引导和监督下进行。教师在进入到互联网自主学习教室之后，必须对每一名同学进行监控，不能弃之不管。

总之，更新教学理念，调动学生的学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，积极帮助学生构建英语自主学习环境，确定自主学习策略是非常重要的环节。与此同时，教师对学生的上网时间，自学内容和自学进度要严格监督，让学生能够感受到老师就在他的身边。

(三)优化网络资源

尽管高职院校的学生在自主学习时无法任意获取任何网络信息，但是网络资源仍然十分丰富。电影、音乐和动画片都能对学生的自学产生影响。有些学生进入互联网教室后，就开始做与英语学习无关的事情，不但影响自己的学习，还会影响到其他同学。因此，学校管理部门应该加强内部网络资源管理，使学生在自主学习时无法接触这些资源，并加强网络监管力度，对那些没有合理利用自主学习时间的学生采取一些惩罚措施。

四、结语

这种自主学习的模式也是今后高职英语教学改革的必然趋势。尽管在实施的整体过程中，也会出现一些小问题，但是经过师生共同的努力，我们一定能够创造出一个以学习者为中心，以教授者为主导的更好的听说自主学习环境。

[参考文献]

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.5.

[2]Benson P.&Voller P.(eds.).Autonomy and Independence in LanguageLearning[C].Harlow：Longman，1997.56.

*作者简介：赵宇(1986-)，女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江民族职业学院，硕士，研究方向：英语语言文学。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0233-01