单怀军

河南信息统计职业学院，河南　郑州　450000



高职计算机混合教学模式应用探析

单怀军

河南信息统计职业学院，河南郑州450000

摘要：职业教育在信息化、网络化技术融合过程中，为构建混合教学模式创造了条件。本文将结合高职计算机课程实际，来探讨多种教学模式的开发与实施，尤其是从学生特点、职业教育特征上来推进混合教学模式的现实意义。

关键词：高职；计算机课程；混合教学；应用实施

现代信息技术为教育技术创新注入了活力，不同行业、不同学科教学模式的改革，成为培养高技能、个性化人才的有效途径。高职计算机课程教学，如何从高职学生学习特征上发挥现代教育技术优势，来提升课堂教学效率和质量，将是本文着力探究的主要课题。

一、高职学生特点及计算机课程教学现状

现代智能移动终端设备的广泛应用，已经成为现代学生生活、学习的重要工具。高职学生对传统授课模式的适应性差，特别是对理论课程学习热情不足，却喜欢动手实践课程；对专业课程虽有兴趣，但学习积极性不强，学习习惯较差，导致缺乏耐心和毅力；有些学生想学习，但不知道如何学习，甚至找不到好的学习方法。从高职阶段计算机教学现状来看，传统的粉笔+黑板模式，已经受到多数学生的不满，特别是基于网络技术的“慕课”时代的到来，从网络平台来获取多元化海量信息资源，让课堂教学更加开发，更能够适应学生对知识多样化的学习需求。打破传统“讲、练”分离的局限，以知识性课件或教师示范、学生模仿的演练教学模式，更能够激发学生的自主性，促进学生自主探究和学习。如任务驱动教学法，课堂讨论教学法、在线视频知识点学习等方法的混合使用，来突显学生的主体性，促进学生个性化自学、互学。

二、现代职教“线上、线下、职场化”混合教育模式

随着网络教育技术的不断发展，基于网络的海量在线课堂资源，以各类网络精品课、公开课等平台为主体的职教模式，将充分发挥学生的自主性来解决知识传递问题，以兴趣为导向，来开发现代职教课程体系，渗透到课前导学、课中任务、课后作业等环节，特别是通过情景构设来增强课堂学习趣味性。在实施过程中，围绕学生的主体地位，教师作为课堂导演，要从课前、课中、课后等教学资源整合中，引导学生参与到课堂任务中。对于教师来说，首先要确定教学资源，引导学生了解和展开课堂任务，关注学生的在线答疑，分析学生的学习行为，并结合疑难参与到学习过程辅导中，及时组织课程教学评价，整理并进行教学反思和改进教学方法。对于学生来说，学生在导学下自主参与学习，结合课堂教学内容，登录相关资源并进行观看、在线进行测试和完成作业；课堂讨论环节，主要针对教学任务，通过研讨来协作解决任务问题，提交具体物化成果，完成学生职业素能的拓展和提升。也就是说，在混合课堂教学模式上，大体分为三部分，一是线上学习，通过学生自主学习微视频，在线学习、在线测试并完成作业，梳理学习问题和疑难；二是线下学习，以课堂教学为主，从任务分解、项目实战、分组探讨、展示交流、作业评价等活动中来拉近师生互动、生生互动；三是职场化特色的重点是融合线上、线下，将学科知识与企业实际操作内容进行关联，以真实企业操作任务为载体来推进行动教学，让学生能够从具体的项目、任务、案例实操中增长职业能力。

三、计算机课程混合教学模式的开发与应用

(一)课程目标设计

从计算机类课程教学目标来看，推进混合式教学模式，需要从专业知识、教学任务、职场化课程等方面，突出能力目标和学以致用的教育理念，需要从教学活动设计上，贯穿好线上、线下、职场化作业任务。利用导学案的设计，完成对课前任务的分解，突出知识、能力之间的协同关系，激发学生自主学习；如在导学案设计上，要强调线上学习、线下授知的关联度，通过分组来加强对理论知识的内化，促进学生能够从教学活动组织上来应用。

(二)优化在线课程设计

针对计算机类课程知识特点，在混合式教学中，要确定各节课程的主要目标，要明确导学案的具体任务。各节课程要进行知识点在线测试，要对具体易错题、疑难问题进行列举和反复训练；要明确具体课堂学习任务，借助于任务导向来贯穿真实项目；要设置课后作业，要通过课程讨论来加强师生互动，以回帖或留言方式来增强课前交流效果；要完善在线学习教学反思，改进教学方法。

(三)设计教学评价

教学评价是促进学生自主学习的重点内容，在构建混合式教学评价体系中，要结合学生的学习任务或具体内容来设置多项评价指标，如对具体知识点的测评，对相关动手操作技能的测评，对专业素质的测评。要加大课堂实战环节的课时比例，要关注学生的成绩测评。如课程作业占比30%，在线测试占比30%，课堂讨论占比10%，平时成绩占比10%，学习笔记占比10%，在线时长占比10%。

(四)混合式教学模式实施

从高职计算机课程教学任务来看，课前知识点预习、课堂问题探究交流、课后作业等环节的实施，需要从多种方法的融合中来推进。以60分钟的课堂为例，首先有5分钟为线上学习时间，明确本节学习重点任务；用5分钟时间进行在线测试，梳理常见问题；用30分钟进行课堂任务分解，通过分组探讨和互助学习，来解决课堂任务；用15分钟时间导入教学案例，并从组内评价、组间评价来进行深化交流，并通过演练进行课堂展示；用5分钟时间进行总结，学生对自我进行总结，教师对本节知识点及拓展知识进行回归；最后进行课堂作业布置，教师进行课后反思归纳。

四、结语

从计算机课程实施混合式教学模式实践中，一方面顺应了高职学生追求自主、多样化学习需求，特别是利用线上资源，学生能够根据自我需求来学习；另一方面从教学实效上，混合式教学，将导学案、案例、任务、项目等融入到课堂实施中，让学生能够边学习、边探讨、边实践、边提升，有助于提升对知识点的理解，对具体操作方法的掌握。

[参考文献]

[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013(03).

[2]胡国胜，王晓玲.MOOC混合教学模式下高职学生创新能力培养的探索与实践[J].职教通讯，2015(36).

中图分类号：G434；TP3-4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0228-01