杨秀利

攀枝花市大河中学，四川　攀枝花　617000



高中生物教学中“史”之作用初探

杨秀利*

攀枝花市大河中学，四川攀枝花617000

摘要：高中生物教学一直以事实为主，忽略了其价值意义，忽略生物史在教学中的重要作用，因此，扭转生物史的尴尬处境，对于提高教师的教学水平，提升学生综合素质都具有重要意义。

关键词：高中生物；教学；生物史

一直以来，高中生物的教育教学工作对生物史的重视程度不足，这对学生的自主学习、自觉实践乃至全面的发展，都产生诸多不利影响。为此，从新审视生物史的作用，并将其纳入常规教学，以期提升教师的教学水平、学生的自主学习能力，并对新课程改革产生新的意义。

一、生物教学中的生物史

在学生诸多的学科，堆积如山的知识点中，生物若只以知识点的形式授课就显得太普通了。面对这么多的知识，枯燥乏味，很难提及学生们学习的兴趣。但如果将生物史纳入教学中，就不仅将知识点之间联系起来，而且还可以将知识与生物中的人联系起来，从而将原本单一、机械的知识点变成一个个活生生的画面展现于学生面前，极易激发学生的学习兴趣。而且加入“史”这味调料，不仅能将知识点让学生很好地掌握，还能充分地展示教师的个人魅力。因为教师的魅力不仅在于将知识讲得透彻，逻辑连贯，还在于对不同阶段、不同历史人物的把握以及知识的探源。历史虽然永远是胜利者的产物，但它时刻记着它所战胜的人，却不只是空洞地夸耀。另外，将知识点转化为知识面，甚至知识树，从而将知识系统化，都需要有“史”的支撑。基于此，教师的生物学科的教学任务，不但将知识点之间的联系给予明确，而且留给学生更大的参悟空间，进而明确学科的基本方向以及该学科学习的基本规律与方法，从客观上提高学生的学习技能。

二、认识中的生物史

只是相对于生物学科来讲，记忆的更多一些罢了。因此，从记忆层面来说，只不过记忆的方式和方法不同，而探源式记忆则就是一种有利于理解的方式和方法。但这需要对“史”的深入了解：老师深入讲解，不是纯粹地讲知识点的内涵及外延，而是深入地将知识点背后的事情说清楚，让学生更多地去了解课本上所了解不到的事情，可以让学生以此为据产生更多的探索路径。这不但极有利于学生们了解生物学中的伟人及其不足，而且会让他们知道，知识并不是某个人一时兴起所发明的，更不是某个神仙或者上帝在高兴或者失意的时候创立的，而是随着人的实践逐步生成的过程。因此，认识生物学科中的“史”学，对于教学中学生追溯本真的学习取向不可忽略。

三、语言中的生物史

我们提到历史，就不得不提起记载历史所用的语言。生物学也不例外。虽然有人说语言是语文学科中的任务，生物学科去参与属于多此一举。可我们不忽略生物学记载所专用的语言。作为一门学科，它有其专用术语，这是一门学科存在的合理呈现。我们要将所研究的东西说清楚就离不开语言。随着解剖学的发展，我们要将复杂的事物用语言描述出来，从而将其简单化，亦需要使用语言。而且，我们将生物事实传达给同代人，这是交流需要运用语言；我们将其传承给后代，这就是“史”的传承，更离不开语言。基于此，我们不能与语文参合，却又不得不与基础学科——语文产生联系。提高学生的语文素养，增强语言表达能力，将生物学中所看到事情描述清楚，从而将现实生活中复杂的事情简单化。

四、文化中的生物史

如果说利用好语言对于生物史、生物学科的掌握很重要的话，那么属于承载语言的文化亦显得不可或缺。一般来讲，不同的文化会有不同的语言，而不同的语言又会反作用于科学刺激，进而影响着科学。历史中亦有很多伟人因此痴迷于宗教而死的科学家，这是文化在起作用了。生物学科也不例外，其中也有一部分为了守卫宗教文化而生的科学，从而推动了生物学的发展，在生物史上留下光辉的一环，推动了人类在生物学方面的进步，进而推动了医学和农业等的发展。他们在推动宗教合理性的同时，造福了人类。从这一层面上来讲，我们的学科教学，特别是理工科，并不局限于生物学科，认为自己所从事的学科是自然科学，而自然科学与社会科学是水火不容的，于是就能动地忽略了社会科学在自然科学中所起的作用。它们其实是一体两翼，不可分离，相互促进的。不过，从另外一方面讲，生物属于科学，是人类生产实践的产物，而科学也是文化，所以生物直接就是文化的一种。

五、伦理中的生物史

在有机论的生物学中，几乎将所有学科都归入哲学。那个时候的生物学，包含着诸多神秘色彩，无人敢肆意超越。而随着社会分工的发展，学科逐渐独立。生物学慢慢进入人们的视野，特别是以显微镜的发明为基础的细胞学说的提出。在物理学，警惕形而上学的影响下，生物学也将形而上学驱逐出学科，以彰显自身的客观性，从而将事实与价值分离开来。而随着达尔文进化论的证实，人在自然面前越来越抬不起头。因为生物学意义上的人类，与其他动物相对没有什么优势，甚至还有一些部件在随着人类进化的时候退化了。在失去伦理支撑的生物学中，人类大肆利用各种生物做各种实验，甚至用人工手段制造人类，从而产生诸多伦理问题。因此，亟需回归。而回归就需要将生物史回归，顺应生物史的发展规律。因此，在生物教学过程中，我们不仅要注重生物事实，更应该把生物课程本身所具有的善表达出来，让学生感受出来。特别是在生态环境日益恶化的今天，要让学生感受到环境伦理的重要性。

六、结语

生物学科也是一个有血有肉，在基督教文化的影响下不断完善、不断发展的一门科学，目前的一切发展都站在巨人的肩上。所以生物学科的发展应当承载历史，而要承载历史就不能脱离语言，再加上语言又是文化的元素，所以生物学科的发展脱离不了滋润它的社会环境为基础的文化。基于此，生物学科的教学应当将生物史纳入进来。将生物史纳入生物教学，不但彰显生物的基本事实，而且还能赋予生物学科以价值。这样，它不但符合生物学的教学规律，能够提高学生的学习效率，而且符合人类的认识规律，加速了生物学科的发展，值得我们重视。

[参考文献]

[1]余谋昌.生态文明论[M].北京：中央编译出版社，2010.

[2][法]大卫·勒布雷东.人类身体史和现代性[M].王圆圆译.上海：上海文艺出版社，2010.

[3]王涛.规矩和爱[M].北京：北京理工大学出版社，2012.

*作者简介：杨秀利(1986-)，女，四川阆中人，硕士，四川省攀枝花市大河中学生物学科，教师，研究方向：生物教学法。

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0198-01