尹　佳

江苏省张家港市塘市幼儿园，江苏　张家港　215600



真建材玩出真游戏
——试述“生活教育”理念指导下的砖区游戏活动

尹佳

江苏省张家港市塘市幼儿园，江苏张家港215600

摘要：学前期是典型的游戏期，游戏是幼儿最感兴趣的学习方式。结合陶行知的生活教育理念，为了真正的解放孩子，将课程游戏化，我们通过早期的调查及商讨，将游戏资源进行了整合。砖头作为建筑工地常见的材料，幼儿只可远观而不可亵玩焉，为了满足幼儿探索的需求，“砖区”就成为了户外联合游戏的一个游戏区域。

关键词：区域游戏；生活化材料；环境

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”①区域游戏作为幼儿园游戏的形式之一，是幼儿最喜爱的游戏方式，为了幼儿的发展，根据幼儿园环境，全面开放室内、室外空间，除了在室内丰富班级区域游戏材料，还为幼儿打造了富有特色的户外游戏环境，小班以班级区域游戏为主，中大班的幼儿则进行户外联合游戏(中、大班幼儿混年龄进行游戏)。在户外联合游戏中，笔者有幸负责“砖区”的游戏。砖头是建筑工地常见的材料，也是我们幼时会玩到的材料，可是在钢筋水泥的现代化生活中，出于种种考虑，幼儿对于砖头只能远观而不可亵玩焉，为了满足幼儿探索的需求，“砖区”就成为了户外自主联合游戏的一个游戏区域。

一、丰富的材料为幼儿游戏奠定基础

砖头，即砌墙用的一种长方体石料，用泥巴烧制而成，多为红色，俗称“红砖”，也有青色“青砖”。根据砖头的制造原料以泥土为主以及砖头在幼儿游戏中构造为主的功能，将砖头规划为结构游戏材料。在“砖区”游戏中，幼儿通过不停地动手操作来发展感知运动能力，有利于培养他们的动作精确性和手眼协调能力，在建构的过程中，手部肌肉也得到锻炼，对力量的承受和掌控能力得到发展。同时，还能获得有关结构材料的大小、颜色、性质、形状和重量等方面的知识，并获得了相应的空间概念和数学概念，丰富了他们的知识经验。幼儿在自然的环境中主动与材料互动，运用已有的知识经验来认识周围的世界，并通过他们不断探索和创新，按自己的方式来改变主观和客观环境，这有利于幼儿从小养成敏锐的洞察力、独立的思考能力、求新求异的创新精神。因此，在砖区，我们提供了各种常见砖头，红砖、青砖和空心钻，为了丰富“砖区”的游戏情境，还发动幼儿共同收集了奶粉罐头、糖盒子、竹篮子、酒瓶子、布料、锅碗瓢盆等生活中常用材料，采购或收集了玉米、芋艿、稻子、玉米秸秆、南瓜等农作物，只要幼儿想到的，能够运用到游戏中的材料，都积极收集并整理，最后，将材料分类存放在资源室中供幼儿游戏时用，为幼儿游戏提供了丰富的材料。

二、适当点拨为幼儿深入游戏做铺垫

在“砖区”游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力。因为是幼儿的自主联合游戏，大班幼儿游戏水平相对于中班幼儿而言要发展的更好一些，经常会看到这样的情景，大班哥哥姐姐们带着中班弟弟妹妹们一起建构，促进了中班幼儿游戏水平的发展。在和中班幼儿一起游戏的过程中，大班幼儿的责任意识、安全意识等得到加强，对弟弟妹妹的关爱之情随处可见。

作为观察者，在初次进行“砖区”游戏时，通过充分放手的方式让幼儿对砖头进行随意拼搭，意在让幼儿感知砖头这种材料的特性，在幼儿反复操作的过程中，观察幼儿的经验水平和现有的游戏情况，为今后的活动方向提供线索。随着幼儿对“砖区”游戏的深入，在对材料本身产生了极大的兴趣的同时，经过反复构建拼搭，幼儿从第一次自顾自用砖头搭做饭灶头的兴趣开始减淡，在游戏过程中开始深层次的丰富游戏内容，幼儿学会合作分工，从资源库中将农作物运出，然后进行洗、切、剥、炒，有的幼儿甚至将树叶、地上的野菜进行采集，幼儿居然在“砖区”也开展起了娃娃家游戏，你来当爸爸，我来当妈妈，还有小客人，玩的不亦乐乎。在不断的游戏过程中，幼儿不满足于很多灶台的搭建，有的幼儿开始用砖头构建钓鱼池，有的幼儿搭建了楼房，有的幼儿搭建了楼梯，有的幼儿搭建了城墙，有的幼儿搭建了停车场、恐龙乐园，还有的幼儿开始搭建马路……

幼儿像玩角色游戏一样在“砖区”进行结构游戏，游戏场景更加丰富，当然，幼儿在游戏过程中也会出现兴趣减退的时候，教师适当的介入和点拨，扩展了幼儿的视野，有助于幼儿进行深层次的游戏，甚至生成一个游戏主题。比如：幼儿在进行建构马路游戏的过程中，幼儿反复搭建两条马路的兴趣减退，开始无目的走来走去的时候，可以和幼儿探讨关于马路的游戏话题，“马路都是一样宽的吗？马路都是直直的吗？”幼儿马上说不一样，有的马路宽，有的马路窄，而且有的马路是弯弯曲曲的。教师适当的点拨激发了幼儿游戏的兴趣，幼儿开始将其中一条马路进行改造，还不忘提醒过往的小车，这里禁止通行，马路在改造。可是总有小车会时不时来“打扰”，一直提醒也不是办法，有的幼儿眼睛一亮，“想到好办法了。”只见他立马用砖头在马路上搭建了一个圆形，圆形里面搭了一个叉叉，还不忘兴奋地告诉老师：“老师，快看，我搭了一个禁止通行的标志。”搭建的过程中，幼儿开始深入游戏，邀请其他幼儿一起在马路上搭建了障碍物，运输队的小车司机也注意到了马路的变化，幼儿此时就会根据马路情况进行运输，是直走还是转弯来绕过障碍物？还是根据马路的宽或窄来选择路线？在游戏中会发现，幼儿通过目测的方法进行道路的选择，如：骑三轮车的幼儿会往宽车道行车，拉黄包车和骑自行车的幼儿会选择窄的路线，最后，将车停到指定的停车场再进行货物的搬运等。这个看似没有主题的游戏活动，在幼儿互相交流的过程中发生了变化，马路边上的烧烤店、娃娃家、钓鱼池很快达成一致意见，幼儿兴致勃勃的给教师介绍他们搭建的主题“社区生活”。

三、精彩点评为幼儿构建新的发展区

“砖区”游戏中幼儿的技能技巧直接影响着游戏内容的拓展和游戏层次的提高。在游戏过程中，幼儿总会遇到一个又一个难题，比如：为什么搭建的楼房总是轻易倒塌？针对幼儿都容易出现的共同问题，除了让幼儿分享自己的游戏成果和大家讨论，还可以一起整理游戏中零散的经

验，在讲评环节和幼儿一同来探讨建构的技巧进行释疑，幼儿不容易理解的时候，可以让幼儿通过各种途径对建构技巧有所了解。从熟悉游戏材料到自由摆弄堆砌，进而发展为在模仿的基础上进行技能探索，引导幼儿选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象。在游戏后，幼儿的已有经验得到提升，也是对下一次游戏开展的计划依据。讲评的过程中，也可以针对幼儿忽视的问题进行探讨，比如：砖头用了一段时间后，由于运输或者其他情况造成砖头摔断了，很多碎砖头都堆积在草地上，不仅不美观，也很少有幼儿去关注碎砖，通过讲评环节，让幼儿想想办法，“如何处理这些碎砖头？”的问题抛出后，立马引起幼儿的关注，在商讨后，幼儿想了一个非常好的办法，就是迁移生活中的经验，给碎砖头做一个回收站，这样需要碎砖的幼儿可以去回收站拿碎砖，不需要的碎砖由幼儿运输到回收站，又美观又实用。在游戏中，幼儿俨然是一个个“砖区”的小专家，认真、投入，幸福的感觉时刻伴随着他们。

《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”这也反映出环境对于幼儿而言有着举足轻重的作用，在学前阶段，为幼儿创设与幼儿学习相适宜的环境，鼓励并支持幼儿在游戏过程中通过各种感官去体验生活，在探索的过程中获取直接经验对幼儿的发展有着重要意义。②幼儿喜欢的、贴近生活的，才是他们想要的，将生活中的各种材料整合在一起，才能最大限度的激发出他们的创意，让生活化的材料产生教育的价值。笔者将继续结合陶行知先生的生活化教育理念，做一个会放手的观察者，解放幼儿，成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者，和他们一起在户外联合游戏的海洋中畅游！

[注释]

①陶行知.《陶行知文集》.江苏教育出版社，2008.

②《3-6岁儿童学习与发展指南》.教育部，2012.

[参考文献]

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.教育部，2012.

[2]陶行知.《陶行知文集》.江苏教育出版社，2008.

中图分类号：G613.7

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0132-02