任苗苗

北京师范大学，北京　100875



《道尔顿教育计划》对于素质教育背景下教师发展的启发

任苗苗*

北京师范大学，北京100875

关键词：《道尔顿教育计划》；素质教育；启发

1920年由美国人帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创立的一种教学制度，也称“道尔顿实验室计划”，她强烈反对刻板、专制的以教师为中心的教育，因此道尔顿学校遵循的基本理念是“自由和合作”，目的是使教学适应学生的能力、兴趣和需要，发展学生个性，道尔顿制弥补了班级教学制度的不足，开创了班级授课制以外的新型教学组织形式，打开了教学领域视角，为素质教育的落实提供了有效借鉴。同样是教育改革的方案，我国素质教育虽提出了教育观念的变化和倡导的方针，但是迟迟未对教学组织形式等实际教学工作做大范围调整，那么作为一名教师，我们从道尔顿教育计划中能够得到哪些启示，又怎样才能真正培养出国家所需要的人才？以下是笔者从中得到的启发，望与广大教育工作者共勉。

一、树立正确的教学观——多问学生“渴不渴”

教育的真正问题不是教师的问题，而是学生的问题。所有让教师烦恼的困难都是由学生未解决的问题造成的。解决这些问题的首要之事就是消除所有组织学生发现他的问题的障碍。教师必须设法帮助和鼓励孩子表现生命力和好奇心，并用于他们的学习生活。教育工作者应该时刻以学生为中心，以学生发展为中心，以解决问题为中心。改变以教为主的教学观念，树立以学为主，以生为主的教学理念，这样才能真正促进他们的成长和发展。教育工作就像牵一匹马到水边。从前我们不能使学习者去学习，正像牵马人不能使马喝水一样。马没有喝到水，我们常常怪罪老师，认为“教不严，师之惰”。然而这并不能责备教师。因为我们的教学体制并没有如学生所愿，并没有考虑过每一个学生的特别需求。“马”没有喝“水”问题不在于我们是否牵“马”到水边，而在于我们有没有关心他们到底渴不渴。就像教学，我们不应只想着灌输知识给学生而不顾他们的兴趣爱好，他们的承受范围，这样难免会造成他们的反抗或者是一味服从，这些都将严重损害他们的自主性和创造性。

二、树立正确的学生观——尊重学生

爱默生曾说“教育的秘诀在于尊重学生。不要老像威严的父亲，不要去侵扰他的宁静。”教师应做孩子思想的伴侣，友好的朋友，做他的美德的热爱者。只有和谐的师生关系，才能避免传统学校长期以来的师生之间的情绪冲突。这也与我国新课程标准中提到的课程由传统专制走向合作民主，教师成为组织者，引导者和参与者，学生成为课堂的主题，实现师生合作，共同质疑，共同解惑，共同体验的过程的观点不谋而合。

三、树立正确的学习观——为学习而学习

文中认为“只有从学习者的角度来正视学习，我们的年轻人从学校里面走出来才能真正是有教养的。”我们来反观下目前中国的教育问题，有多少年轻人根本不知道学习是为了什么，初中生是为了考个好高中，高中生是为了考个好大学，大学生是为了找个好工作，学习目的极为功利化，学习不是为了学习本身，而是为了其他目的，那么势必造成学习者难以正视学习给自己带来的纯粹益处，也难以从知识中学会做人和做学问的道理。考试作弊，学术不端，考证泛滥的现象层出不穷，我们只有重组学校的机构，让学生的能量从课程表和教室中解脱出来，学生们才能开始发展他们的创造力、应变力并且做到精神集中，这些都是学习过程中不可避免的前提条件。也只有这样，才能避免我们国家目前出现的浮躁的学术氛围，使得“学有所长，学有所专，学有所用”。

四、丰富教学组织形式——合作学习和合同作业

教师应尽可能避免中国传统教育方式“满堂灌”和“填鸭式”教学，避免以讲授式为主导的教学组织形式，坚持以合作自由为原则，拓宽学生思维广度，使学生在合作中学习。道尔顿教育计划中课程安排有大教室讲授形式，还有小团体合作型讨论和个人合同作业，学习组织形式多样，可以多方面调动学生的积极性，提高学生责任意识。

五、树立终身学习理念

教师是道尔顿教育实施的关键。道尔顿的教育体系要求老师也成为学习者，不断提升能力和水平，与时俱进，充实自己。这包括建设教师入职时的培训体系，也有入职后的评价体系。未来的教育将会对教师的要求也不只是知识技能的掌握，更多的是学习理念和时代精神的提升，教师需要引领未来的建设者成长，必须不断更新自身教育理念，把握时代的脉搏。一个缺乏活力的、没有创见的教师也造就同样缺乏活力、没有创见的追随者。但是，作为一位教师，如果他有信念、有经验，拥有关于孩子的知识和对孩子的爱心，就能产生百倍的效果。道尔顿计划用事实提醒当今的教育工作者时刻保持激情活力，减少职业倦怠。

六、完善多元化教师评价体系

道尔顿教育对教师的评价综合了各个维度，包括学生的评价、同事的评价、家长的评价、最终教学结果(所教学生的成就)和管理者的评价构成了教师评价的多元体系，这种评价方式将有利于教师更加全面地提升自我，避免教师形成唯分数论的观点，构建良性工作竞争机制和合作体系，不断自我反思和成长。

七、团结其他科目教师

我们在教育实践过程中，难免会发现这样一种现象：一门课程的教师不顾其他课程的作业量，加大作业量，只关注本门课的成绩，这样不免引起师生关系以及师师关系的紧张，而书中指出任何存在敌视感觉的地方，都会减少快乐、活力和学习上的成功。但是，如果所有的专业教师都能够使自己关注学生的全面发展，而不只关注某一特殊科目，就不会有敌意产生，所有教师都应该认识到：孩子们想学，应当运用每一种方法来帮助他们实现这一种想法，哪怕以停止挑剔并成为一个向导和朋友为代价。这样学生自然树立起“哪里有知识，他们就到哪里”，而不会受到教师的管制和约束，他们感到身心自由。

正如哲学家雅思贝尔斯曾在《什么是教育》中说过：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育。”作为一名新时代的教师，我们需要不断反思与提高，完善自身的教育信念，保持一颗向上求学的心态，才能把知识、技能与情感传递给下一代接班人。

[参考文献]

[1]于建福著.素质教育[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2][美]海伦·帕克赫斯特著，陈金芳，赵钰琳译.道尔顿教育计划[M].北京：北京大学出版社，2005.

*作者简介：任苗苗(1992-)，女，汉族，河北廊坊人，北京师范大学，学科教学(英语)专业研究生在读，研究方向：英语教学。

中图分类号：G571.2

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0112-01