孙　超

开封大学，河南　开封　475004



现代学徒制的理论模式及其现实启示*

孙超

开封大学，河南开封475004

摘要：本文主要分析了现代学徒制的理论模式及其现实启示问题。首先，对现代学徒制进行了简单的概述，接着，分析了研究现代学徒制的现实意义，随后，对国内外现代学徒制研究的理论模式进行了梳理，最后，提出现代学徒制研究的现实启示。

关键词：现代学徒制；理论模式；现实启示

一、现代学徒制概述

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。该模式既区别于以往传统学徒制单纯工作经验的积累，又与传统职业教育仅强调理论知识学习因而缺乏实际技能有所不同。根据专业特色及其依托行业的实际特点，以多样化形式和途径建立起来的一种新型的人才培养模式。

二、现代学徒制的理论模式

(一)国外关于现代学徒制的理论模式分析

从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷掀起了现代学徒制的改革浪潮。其中德国“双元制”模式、英国现代学徒制项目、澳大利亚新学徒制项目等较为典型。

1.德国“双元制”模式

德国“双元制”模式把培养场所主要集中于企业和学校两方，其中，企业在这种模式中占据主导地位，学校处于辅助地位。企业参照全国行业组织统一制定的“职业培训条例”进行学徒的培训工作，而学校培训则参照所在州教育部门制定的“框架教学计划”进行。学徒在企业和学校的培训时间分配比例大约为2：1，当学徒通过了行业协会最终的考试，拿到相应证书就完成了整个学徒制培训。

2.英国的现代学徒制模式

英国的学徒制体系与自身的国家职业资格(NVQ)制度相联系，针对不同年龄阶段的学徒和不同的培训内容，把学徒分为五个层次，即青年学徒制、前学徒制、基础学徒制、高级学徒制和高等学徒制。参与学徒培训的各方主要由国家学徒制培训服务中心、企业和学徒构成。行业协会和企业针对每一个学徒制项目制定培训框架，最终确保培训保质保量完成。

3.澳大利亚“新学徒制”模式

澳大利亚在执行现代学徒制的时候把学徒分为两个层次，即学徒制和培训生，前者培训时间长且稳定，后者培训时间短但灵活。澳大利亚专门为学徒的培养制定相应的培训包及其职业资格框架，并由学徒注册培训机构监督实施。需要学徒的企业和需要培训的学徒在注册培训机构签署培训协议、签订培训计划，随后学徒在企业接受实践培训，在培训机构进行知识培训，最终通过国家职业教育考试即获得相应资格认证。

(二)国内关于现代学徒制的理论模式分析

2014年2月26日国务院召开常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。我国一些地方和学校也对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践，形成了具有一定代表性的经验和做法，政府、高职院校和企业三方共同进行“现代学徒制”建设。比如无锡商院和北京华恩投资联合成立的爱亲学院、江西新余市的江西职业教育园区、广东清远职业技术学院、广东东莞机电工程学校等等。

梳理我国现有的现代学徒制模式不难发现，主要集中在订单式教学、顶岗实习、校企合作等方面，理论模式上主要集中于学校、企业、学生三方，学校提供知识学习，企业提供实践学习，学生分别在不同的学期到学校和企业进行相关培训，缺少政府层面的统一协调和职业、行业协会的全面介入，从而在人才培养质量上很少能达到全面的提高。

三、现代学徒制理论模式的现实启示

通过对现代学徒制理论模式的梳理，结合国内外实施学徒制的情况，要提高我国的现代学徒制教育水平及教育质量，可以充分借鉴国外的比较成熟的现代学徒制模式来加以指导，那么，现代学徒制理论模式给我们的启示如下：

(一)政府要充分发挥协调作用

在国外的现代学徒制理论模式中，政府不是缺位的，所以，在我国的现代学徒制发展中，政府也要充分发挥协调作用，引导企业和学校在专业领域的合作。如对于合作企业给予税收减免的优惠政策，参与培训的专业技术人员给予一定的补贴；对于合作院校给予专项经费的支持，对于参训学生购买劳动保险和意外伤害保险等鼓励措施。同时，政府还要积极的引导行业协会等行业组织参与其中，共同制定现代学徒制的考核体系，监督、保证人才培养的质量。

(二)学校层面要解决好教学、教师问题

所谓现代学徒制的教学问题即学校要制定与学徒制培养相一致的人才培养目标与方案，更新现有的专业课程标准和课程体系，在突出高职教育“高等性”的同时，也要突出高职教育的“职业性”，切实的把学生的专业知识、技能知识、职业素养和职业态度培养纳入到教学系统中。所谓教师问题就是要解决好“双师素质”教师的培养问题，一方面，现有教师要在专业理论知识教授的同时要提高自身的实践技能；另一方面，企业师傅也要能引进到学校，进行相关环节的前期现场指导，从而，建立起“双师素质”教师的流动机制，确保学徒制培养的师资数量和质量。

(三)企业方面要担负起社会责任

企业是现代学徒制培养完成理论向实践转化的关键一环，所以，企业要对学生的培训始终保持积极的态度，并能准确的教授相关专业的知识和技能。要本着“学生即员工”的态度来安排岗位和专职人员，对学生做好在岗培训，创造好的就业前景，在学徒制培训项目结束的时候优先聘用成绩好的学生，充分调动学生的实践积极性。

现代学徒制的发展是一项系统工程，不可能一蹴而就，需要全社会的参与和多方的支持和协助，才能从根本上让高职教育担负起培养具有更高理论水平和创新实践能力的高技能人才的重任。

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中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)14-0031-01

*高等职业教育技术研究会“十二五”规划补充课题部分研究成果，研究项目名称：基于PDCA模式的高职院校现代学徒制探索——以国际经济与贸易专业为例(项目编号：GZYLX2015037)。