陈婷

摘要：情境教学法是指在教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。本文主要针对中职护理英语教学现状进行了分析，并提出了有关中职护理英语教学中应用情境教学法的一些启示。

关键词：情境教学;中职学校;护理英语教学

中图分类号：G815.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0275-02

一、情境教学法概述

情境教学法是指在教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。根据中职英语教学的特点和中职生的心理特点，其教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习英语的兴趣。运用语言进行交际活动，离不开社会语言情境。如果离开了情境，语言将成为无源之水、无本之木。因此，在中职护理专业英语的课堂教学中，应用情境教学，创设真实的工作场景是非常有必要的。

二、护理英语教学情境的创设策略

情境对于学生来说，是引发认知冲突的前提;对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。在护理英语教学中，教师应该努力挖掘教材内涵，研究教学方法，利用丰富多彩的教学手段创设各种情景，使教学过程变单调为兴趣，变枯燥为丰富，变呆板为灵活，变纯知识的文本教学为融入情景的声情并茂的表达。以此激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，让他们真正成为学习的主人。

（一）运用多媒体，创设情境

多媒体教学设备的运用，为教学情境的创设提供了物资保障，可以加快课堂教学的节奏，增大课程信息量，更有效地激发学生学习英语的兴趣，也给课堂教学注入了无穷活力。例如在教护理英语Unit1 Registration时，运用自制的课件，给学生们展示了挂号的整个流程，并根据场景的变换，展示了receiving the patient，information collection，infusion room和comforting等对话内容，让学生通过生动形象的画面，在优美的音乐旋律中建立起多角度信号联网，深刻记忆这些词汇。这样，学生看着生动的图像，便能使用描述不同病情的词汇，反复练习，学生自然能很快掌握。通过多媒体创设教学情境，学生们边学边用，拓展了学生的思维空间，也培养学生的英语口语表达能力，增强了学生学习英语的兴趣。

（二）利用图片、实物，创设情境

图片和实物最大特点是形象、直观，也是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。在学生的学习中，直观形象思维占主导地位，利用生动、形象的图片和直观的事物可以给他们留下深刻的印象，也可以提高课堂效率。例如，在教lung，heart，nerve，stomach，liver，spleen，pancreas等词时，可以出示肺、心脏、神经、胃、肝脏、脾脏、胰脏等的图片，给学生以直观的印象;也可以将这些内脏的模型带进教室，让学生拿着这些模型来识记這些词汇。这样同学们兴趣大增，由于注意力集中，教学效果不言而喻。

（三）善用体态语，创设情境

体态语，即身体语言，是用面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等来来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。在小学英语课堂上，充分运用体态语来创设教学情境，不仅具有直观性，便于学生理解，而且具有趣味性，可以激发学生的兴趣，也与学生更加亲近。例如：在教一些动词如open，close，lift，put等时，老师可以带着学生一边读单词，一边做相应的动作，“Open the book.Close the book.Lift your arm.Put your arm.”学生手脑并用，学起来又快又有趣。又如：教run时，老师做一个跑的动作，教walk时，老师做一个走的动作，教jump时，老师可以跳一跳，这样既省去了中文解释，又有利于培养学生用英语进行直接思维的能力。

（四）组织游戏、表演，创设情境

中职生好奇、好动、好玩，将教学内容与生动有趣的游戏表演结合起来，可以让学生在愉快的氛围中学习知识，既动手，又动脑，也让他们感悟到运用英语的成功与快乐。例如：组织学生进行命名竞赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表参加比赛，将学过单词的图画展示给学生，看哪组代表在规定的时间内能说出最多的英语单词。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了英语词汇的训练，又增强了学生的集体荣誉感。同时也可以组织学生用唱歌、演讲等方式来学习英语。

三、护理英语情境教学的基本环节

情境教学必须遵循学生的认知规律，必须有利于培养学生的实践能力和创新精神，增强学生学习的主体性、主动性和独立性。情境教学应该围绕“动机激发、主动求知、自我表现、实践创新、互相交流”这几个方面展开，在调动学生情感、激发学生兴趣的基础上把学生的智力从一个水平提升到新的更高水平。所以，《护理英语》情境教学的基本环节大致为：

第一环节：创设情境，导入主题。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。积极的、优化的情境会激发学生的热情，课堂情境的创设应以激发学生的学习内驱力为立足点。所以，教师创设的情境要简洁明确、有针对性和目的性，要根据教材和学生的特点，选择与之相匹配的主题，用视频、图片、音乐或者模拟活动等形式，营造、渲染一种富有情境的氛围，导入话题，介绍教学内容的背景。

第二环节：展示情境，呈现主题。教师根据所创设的情境，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，呈现教学内容。让学生视、听，教师结合课文情境讲授新的知识点，以各种方法帮助学生理解、接受知识点。通过教师所创设的情境，学生在原有知识的基础上，逐步构建起新的知识框架。

第三环节：融入情境，模拟操练。在这个环节中，教师引导学生进入情境角色，去掌握语言知识，并进行必要的模拟操练。这是一个模仿、重复、套用句型的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色、不同语境的语音语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。教师可以让学生跟读录音;然后将对话中某些词替换，让学生将新的对话进行反复练习;最后教师指导学生分角色朗读、扮演对话。

第四环节：拓展情境，演绎对话。该环节中，老师拓展交际对话情境，努力创设接近生活的、轻松的课堂环境。通过模拟操练，学生掌握了基本的语言结构之后，在教师设置的拓展情境中，充分利用所学的语言构架，进行交际操练。可以采取下列方法，如：生生对话操练、师生自由对话、表演等。在这个过程中，以师生互动、生生互动的方式实现教学目的，不但使学生对知识的形象感知上升到理性感悟，而且能激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

四、护理英语情境教学实践的启示

（一）情境教学对不同类型的学生作用具有较大的差异。

通过实施情境教学，建立了一种灵活开放、积极有效的教学形式，拓宽学生学习护理英语的空间，营造了良好的学习氛围，提高了学生学习护理英语的效率，大部分中职学生的英语交际能力和综合运用能力得到增强。但对个别缺乏学习动力、学习极其困难的学生，效果并不明显。针对这一少部分学生，究竟怎样激发他们的学习主动性，究竟怎样的教学方法最适合他们，究竟怎样使这一部分学生的学习能力和个性得以健康发展，这还需要进一步的实践和研究。

（二）情境教学对教师自身的业务素养提出更高的要求。

在情境教学过程中，教师要不断的学习、反思、探索，挖掘教材的内容，营造能激发学生学习兴趣的、和谐的课堂学习环境。教师要真正地解读教材、解读学生、解读自身，用独特的视野、扎实的学科功底、宽阔的知识面去创设情境，帮助学生掌握学习方法，形成良好的学习品质，从而为学生的终身学习打下基础。教师应不断提高自身的业务素养和更新自己的教学理念，避免“穿新鞋走老路”、“旧瓶装新酒”现象发生。

1.情境创设要符合学生的认知水平。建构主义学习理论指出，要提供与学习主题的基本内容相关的、现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，情境的创设应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析，要照顾到学生的基础差异性，采取多种方式提问，让全体学生进行思考，使学生不仅愿意做，而且能够做。

2.情境创设要营造学生的真实体验。在建构主义学习理论的情境创设中，強调创设真实情境。“真实”应包括真实性和科学性。通过学生感兴趣的日常生活事例和熟悉的情境与教学问题巧妙结合，让学生在和谐的学习气氛中，把课堂知识与生活实际紧密联系在一起，从而获得、巩固有关知识。只有真实才更具感染力，才能更贴近学生的生活体验，才能激发学生的学习欲望。

3.情境创设要关注学生的情感因素。教师要引导学生自主学习，在知识构建中，学生的动机、兴趣等非智力因素起着关键的作用。创设情境时，只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知、心理、情感、行为、价值等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，才能收到良好的效果。这就需要做到，在课堂教学中，师生感情要融洽，要充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1][美]恰瑞罗特.情境中的课程——课程与教学设计M].杨明全，译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[2]王立非.现代外语教学法[M].上海外语教育出版社，2000.