张峻岭 文周 张彦粉

摘要：构建了以职业技能为本位、以实践教学为主线、以课程项目为主体的模块化精品资源课程体系;探索有利于促进学生职业技能和创新能力培养，契合行业发展对人才需求的精品课程网络资源体系。

关键词：精品课程;网络资源;教学

中图分类号：G642.4     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0269-02

精品资源网络课程能够实现优质资源的共享，让学生自主学习，满足学习需求的教学资源，从中获取最大的收益。在精品课程的开发和建设的过程中，必须开发和建设优质的课程网络资源并实现共享，这样才能体现出精品网络课程的示范作用。开发精品课程的网络资源是实现精品课程示范作用的重要手段，对于精品课程的网络教学资源来说，教师首先必须提供上网共享的教学资料;其次要构建学生学习的网络教学环境。精品网络资源课程建设有利于开发优质的课程资源;有利于实现教学资源的网络共享;有利于促进教育教学内容信息化建设。

一、构建新的教学模式

相对传统教学来说，网络教学是现代教育技术发展的产物，具备开放性和互动性，使得教学具有了更大的自主性、灵活性和自由性。网络教学动平台教学资源丰富、功能强大，实现了以学生为主体进行教学，在教学活动中，将教师、学生、教学资源这三大要素紧密联系。而教学资源的建设好坏，直接制约、影响着教学质量与人才培养目标的实现。只有精品资源共享课程教学资源、教学活动、教学管理实现网络化，才能达到共享、开放、提高的人才培养目的。

1.教学资源网络化。在精品课程建设中，人才培养方案、教学大纲、教学计划、课程简介、教案、电子课件、教学录像、课程作业、考试试卷、实验标准、试验要求等都要上网共享并对学生完全开放，实现优质教学资源共享。精品课程教学资源网络化实现优质教学资源共享，能够让优秀教学资源、教学经验，教学内容被更多院校借鉴，被更多的社会学习者参与到课程的互动与自主学习。

2.教学活动网络化。信息化的教育技术引入精品网络资源课程建设，有力推动了教学模式改革，教学手段创新和教学活动的现代化，改革了传统的教学思想观念、教学方法、教学手段，使用互联网进行教学，通过开辟网络论坛，实现学生自主学习，课堂的中心由教师转换为学生，极大的提升了课堂教学效果，提高了教学质量。精品资源网络课程建设不仅仅要求教学资源上网共享，而且要通过互联网开展视频授课、网络自主学习、网络疑、网络讨论、网上提交作业、网上测试等教学活动，这些教学活动都要在网络教学平台系统的依托下进行。

3.教学管理网络化。精品网络资源共享课程运用现代互联网信息技术等手段，将传统的教学管理方法、手段，通过网络进行教学管理，依靠互联网络技术、網络数据库技术，通过互联网络管理系统实行学生管理、课程考核统计、课程教学评价等教学管理工作。

二、开发混合式学习教学模式

通过精品网络课程资源，可以培养学生自我学习、自我激励的能力，教师可以通过精品网络课程资源中的课程介绍、专业介绍、行业介绍视频激发学生的学习兴趣，强化学习兴趣。依托精品网络课程资源可以设置情境问题，项目化教学是设置情境问题最好的教学方法，精品网络课程资源要针对课程教学内容、课程进度、按照学生学习的接受程度设计的项目教学，项目取材于实际的生产生活，通过老师的讲解，可以激发学生的学习兴趣。依托精品网络资源课程可以培养学生良好的课前预习习惯，形成对课程知识的认识轮廓，提高课堂讲课效率。引导学生按照精品网络课程资源提供的教学大纲、教学计划制定自己的课程学习计划，按照计划完成课前预先思考以及复习。

教师在传统课堂教学中处于主导地位，而精品资源共享课程的教学模式将教师的角色由主导转换为课堂的组织者、管理者、学生学习的引导者、辅导者，网络教学搭建了教师课堂教学和课后辅导的平台，通过精品课程网络教学平台，老师和学生进行在线交流、课程讨论、辅导答疑、作业辅导等，这种平等和谐、及时的课下交流辅导、沟通和对话将教师与学生的距离拉的更近，通过这种个体化的、差异化的辅导交流引导学生树立自己明确的学习目标，也有助于学生养成良好的学习习惯。

三、教学设计

教案设计通常采用项目教学法进行设计，在精品资源课程网络平台上，通过精心设计的教学场景，实现和学生互相讨论，促进学生对所学知识的理解、掌握。教学活动是由学生、教师和教学资源三部分组成，三者之间相辅相成，构成一个统一的整体。精品资源课程既发挥了教师的指导作用，同时也充分挖掘学生学习的主体作用。

在教学设计中，课前准备阶段和课上学习阶段都是完成教学任务的组成部分。课前准备阶段，老师通过引导学生使用精品资源共享课程网络平台，学生课前仔细阅读学习指南，熟悉学习内容，做好上课准备，可以明确课堂学习目标，把握课堂教学项目的重点和难点。在上课阶段，传统的课堂教学模式以老师讲授为主，学生被动学习知识，基本上是注入式，属于填鸭式教学，限制了学生思维与创新能力。而精品资源共享课程教学充分利用网络资源，变学生为教学的主体地位。老师由注入式改变为启发式教学，学生的创新意识与创造思维得到充分发挥。通过学生自己利用网络资源查找知识点、完成老师布置的课堂训练，学生与老师真正实现交流互动，学生的学习积极性与主动性不断提升，实现良好的教学效果。

我们以《包装材料与检测》精品资源共享课程的教学设计为例来说明。该课程是包装技术与设计专业的一门重要核心课程，通过该课程的学习，可以掌握包装纸、纸板、加工纸、瓦楞纸板、塑料材料、金属材料、玻璃材料、复合材料的性能与常用性能检测方法，培养学生对包装材料性能的认识、培养学生对包装材料测试设备的操作能力。第一，按照包装材料性能检测的工作过程开发课程，设计教学情境和教学工作项目，让学生模拟真实的职业身份，按照工作岗位的工作流程进行学习。第二，选择四种主要包装材料：纸、塑料、金属、玻璃包装材料，按照学生由单一向综合的认识规律，依次进行纸包装材料与容器的性能与检测，塑料包装材料与复合材料的性能与检测，金属包装材料与容器的性能与检测，玻璃包装材料与容器的性能与检测。这样的课程设计充分体现了职业性和实践性。

按照工作过程的实际和知识的规律性采取项目导向的教学方法，每个教学情境为一个大项目，每个大项目由多个小项目组成，每个项目都要求完成一项任务：完成规定内装物包装材料的选择与检测，项目由简单到复杂，使得学生的职业技能由弱到强得到锻炼。通过大量的包装材料与制品的实物进行案例教学，让学生首先拥有感官认识。在完成商品包装的材料选择任务中，把专业知识与实际生活紧密联系，学生5人一个小组，为老师设定的商品正确选用包装材料，每个学生在小组中都担任一定的角色，有的负责人员分工与组织、有的负责市场调查，有的负责网络资讯收集、有的负责报告整理、有的负责制作汇报PPT，任务完成后，每个小组提交材料选用方案报告，同时递交个人实际活动报告，并以“角色扮演”的方式，进行方案汇报。在教学中，学生真正成为了主角，在成果展示课上，每个小组将自己的成果进行演示讲解，学生和学生之间、学生和教师之间进行互动，提高了学生与客户沟通的信心与能力、培养了学生的团队精神与协作能力。

在网络平台的支持下，笔者通过四个方面进行教学设计，实现高效课堂：第一个方面，我们指导学生通过网络平台了解学习任务，让学生明确学习的重点与难点，了解相关测试的国家标准。第二个方面，引导学生思考实验测试中的环境条件、取样方案、实验方案。让学生在教师的演示视频中掌握实验步骤，加深对实验原理、材料性能、设备调试、实验准备的认识。第三个方面，学生在自己在实验测试中发现的问题，首先在网络平台查询答案，教师负责最后的总结与答疑。学生完成基本理论知识和测试能力的掌握，他們结合教材、对网络资源电子教案中提供的知识要点，通过对学生观察感知、分析思考等认知过程的引导，帮助学生与实验结合，让学生感到“有用、实用、好用”。第四个方面，学生通过网络平台提交实验报告、完成思考题后，学生学会“怎样合理选择和设计产品包装材料”，“怎样检测包装材料的性能”，同时培养学生具有团队精神、协作精神、成本意识和严肃认真仔细的实验作风与工作态度，学生在职业技能和职业素养两方面得到了锻炼与提升。

四、结语

精品资源共享课程网络教学将现代教育技术应用于课程教学，将理论与实践紧密结合，将专业知识与技能培养、职业素养提升于一体，实现了知识结构、能力结构和素质结构的稳步提升，突出了职业基础知识和职业技能，强化了实践教学环节，使学生在生动的学习情境中，感受领悟职业岗位要求，体验团队合作、收获工作乐趣，逐步形成独立严谨，协作互助的职业素养，使学生所获知识和技能与行业发展相适应，与未来就业岗位无缝接轨。

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