周波 刘晓芳 秦玉龙 王蕾 孟繁洁 杨木锐 刘毅 刘怡 王春峰

摘要：本文介绍了中医各家学说多媒体教学策略的具体运用和学生反馈情况，包括激发学生学习动机、吸引学生感知信息、强化学生表象操作、增强学生知识记忆、促进学生参与教学、培养学生专业情感6个方面的多媒体教学策略。

关键词：多媒体;教学策略;中医各家学说;中医教育

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）05-0080-02

德国教育学家赫尔巴特曾提出以“教师、教材、课堂”为中心的传统教育学体系，美国教育学家杜威后来提出以“学生、经验、活动”为中心的实用主义教育学体系，二者至今对我国的教育思想具有深刻影响。多媒体教学的核心是学生的心理活动过程，直接影响多媒体教学效果的学生心理活动主要包括动机、感知、表象、记忆和情感。我们在开展中医各家学说多媒体教学研究过程中确立了以“学生、信息、设施”为中心的指导思想，力图完善以学生为中心的多媒体教学策略。

一、激发学生学习动机的策略

动机是学习的基本条件，是学生接受外部教学的保证。通过观察出勤情况和课堂学生表现，教师能够掌握学生最基本的学习动机。低年级、必修课的学生学习动机明显强于高年级、选修课。中医各家学说是高等中医院校的一门后期综合性提高课，面对高年级的学生，涉及必修课、选修课。

多媒体考勤终端记录每次课学生出勤，考勤在上课期间完成，同时不占用授课时间。出勤率都明显高于其他课程。调查显示（随机选取运用多媒体教学策略班级中的58位学生，以下皆同），86.21%的学生支持多媒体考勤。由于考勤过程不影响正常授课，省去了上课点名考勤的时间，教师能够随时精确掌握班级整体出勤情况，及时发现并纠正缺勤的学生。

教师不再一直站在讲台上授课，而是经常走到学生中间，持无线话筒讲课，随时观察任何一个角落里学生的课堂表现，与学生一起互动教学，使之感觉老师更亲近了，课程变得灵活有意思。

二、吸引学生感知信息的策略

因为教材承载着本专业最重要、最系统的教学内容。中医各家学说的教材内容多是文字。学术思想和临床经验中的抽象概念较多，传统教学主要运用语言、板书传递文字、图表信息，而多媒体教学的备课内容和教学活动与传统教学有极大不同。如果准备相同内容和讲授方式来完成两种不同形式的教学，必然会降低教学质量。我们倡导多媒体教学以信息为中心，通过搜集、整理、创作、运用不同类型的多媒体信息吸引学生的感知。

文字信息通过PPT特殊字体、大小、颜色、位置的变化，突出教学内容的逻辑关系和重點。学生看起来更舒服，能够引发对幻灯片内容的深入思考，增加学生学习趣味性，也能和教学内容有密切联系，更能强化知识要点。文字信息还可与大幅背景图片配合，视觉冲击力强，能引起关注，并且能激发学生的联想。

讲授语言转换成录音，配合背景音乐、动画讲解。既能吸引学生注意力，也能调节紧张的学习节奏，更能激发学生学习中医的亲切感和激发学生思考与联想，也更能强化所学知识的印象。

另外，我们制作了虚拟图书，让学生身临其境的翻阅书籍，增强有效视觉感知。诊治疾病的手机通话录音、微信聊天记录和图片，可以作为联系医家学术思想和临床经验的教学案例，增强听觉、视觉感知。

与此同时，投影仪质量、音响设备质量会影响多媒体教学效果。采用无线话筒、个人电脑、增强课件色彩对比度等方式弥补设施不足造成的影响，同时重视多媒休中心的配套设施建设。

三、强化学生表象操作的策略

表象是学生在头脑中出现的事物形象，是从具体感知到抽象思维的过渡与桥梁，触发学生感官、加强表象操作的多媒体信息。如讲授中医各家学说与医学史、文献学的区别时，教师首先呈现图片，学生看到一位古代医家手执毛笔伏案撰写著作。教师指明这位医家的身份，分别从医学史、文献学、中医各家学说的不同研究角度提出几个问题与学生互动，最后总结学生解答问题的内容，升华为三个专业各自的研究特点。教师引导学生对古代医家、著作的表象操作，过渡到认知三个专业区别的抽象思维。

实物也能作为激活表象操作的媒体。如讲授张介宾“阳非有余”论时，教师先让学生喝一口水，然后提问：“你们想一想，刚才喝的除了水还有什么？”学生不知怎样回答。教师进一步引导：“除了水分子外，是不是还有适当的温度？”接下来讲，古人讲“天一生水”，张介宾认为一即阳也，水之生物，赖此一阳，水之化气者，亦赖此一也。水中有阳，才能生物、化气。水是生命之源，但是没有适当的温度，水不能成为生命的源泉。引起学生兴趣后，接着系统学习张介宾“阳非有余”论的学术思想，看看他怎样认识阳气的重要性。教师引导学生对水与温度的表象操作，自然过渡到张介宾重视阳气的学术思想。

我们还请学生讲述自己或家人患病时的症状、治疗过程，由此进一步引导学生提高理解医家学术思想和临床经验的抽象思维能力。

四、增强学生知识记忆的策略

结构清晰的内容比结构混乱的内容记忆效果要好，教师利用多媒体系统化、结构化呈现信息，有利于增强学生记忆。教师可通过一张人体模型图，把症状归类到不同人体部位，可以引导学生总结记忆规律。又如某些医家用药加减变化多达几十味药，教师按照季节、体质、兼证等结构化分类呈现，使学生从整体上把握用药规律。

五、促进学生参与教学的策略

高年级学生有一定的专业知识基础，但新旧知识的联系融合尚未完善，好奇心和学习兴趣呈下降趋势，习惯于被动接受灌输式的教学内容。杜威的教育学思想倡导以学生为中心，强调学生参与教学活动的主动性，容易激发学生主动学习。我们在保证系统讲授教学内容的前提下，根据不同教学环节，利用多媒体设计出可供学生参与的不同类型的教学活动。

注重旧知识和新知识的过渡。例如，河间学派医家以研究火热病的病因病机和治疗为特色，我们讲授之前，了解到学生具备中医诊断学、中医内科学等课程的相关知识基础，设计教学活动时，以常见火热病证作为探讨对象，将旧知识与新知识混杂其中，让学生运用以往的专业知识对病位、病性、治法进行分析判断，选择正确时多媒体反馈热烈的掌声，判断错误时反馈诙谐的笑声。教师根据具体情况加以分析引导，开始进入新知识的教学。这样的互动游戏不仅使课堂气氛活跃，学生探求新知识的主动性也有所提高。

学习阶段注重突出难点、重点。例如，刘完素论治外感火热病倡导辛凉解表、表里双解，不同于张仲景主张的辛温解表、先表后里的治疗原则。我们将刘完素著作原文中不同的代表性观点标注成不同颜色的字体，让学生分组集体朗读，再进行分析讨论，以便体会与理解刘完素的学术主张，进而掌握其学术特点。通过课上穿插集体朗读，74.14%的学生认为分散的注意力回归了，55.17%认为能使自己精神振奋，53.45%认为能更加深入理解医家本意。

总结阶段注重知识的回顾、运用。中医各家学说介绍每位医家的知识点丰富，针对要求记忆的内容，我们设计简短的闯关游戏，根据座次指定多名同学根据学习内容口头提出判断题，2～4名同学快速闯关，根据准确率和速度评判胜负，再让出题学生在原座位上持无线话筒现场点评回答错误的问题，教师予以引导。

拓展阶段给予学生学习自由。课下我们利用多媒体网络教学平台布置开放性的作业，鼓励学生根据个人兴趣自主深入学习，互相交流，例如搜集孙思邈的养生方法、代表性医家验案分析、阅读讨论古医籍、分享医家研究论文等。

对于借助多媒体的互动教学活动，以学生为中心的教学活动，离不开教师的积极引导。学生更关注参与的形式和兴趣，而教师需要帮助学生把体验和问题进一步升华，建构与教学内容相应的知识体系，培养他们学习知识和运用知识的能力。

六、培养学生专业情感的策略

高年级学生并不缺乏推理、背诵等学习能力，而是受多方面因素影响，有的学生缺乏专业情感，缺乏对创造知识和传递知识的人的尊重，为了考试而学习，从而影响长远的学习效果，可持续性发展能力不足。文化教育学理论认为，教育的目的是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格，主要途径是通过陶冶与唤醒，建构和谐的师生关系。许多古代名医由于自己和家人被病苦折磨而由儒入医，综观他们的学医及行医规律，学习中医各家学说是他们共同的通向名医之路。如果学生不能体会到這种社会历史的客观文化，就会把学习课堂知识当作换取成绩学分的资本，甚至会在结课考试后直接把笔记扔进垃圾筒，毕业就把教材卖掉。

情感是形成动机的重要因素，音乐又是激发情感的重要元素。利用多媒体引发学生心理变化以增强学生心理活动强度是多媒体教学的重要目标。为了培养学生专业学习情感，我们结合课程特色编写上课宣誓词，每次课正式教学活动开始前，伴随激昂而肃穆的音乐，由教师带领学生一起庄严、齐声念诵上课宣誓词。师生再互相恭敬行礼，开始正式教学活动。学生反映课堂能迅速安静，减少了只听重点的功利性学习态度，学习更有责任感，不忘初心，学习中医的信念更坚定。此外还可以运用课间励志音乐、下课齐颂感恩词等形式感染熏陶，积之日久，都能够促使学生的专业学习情感逐渐发生转变。

综上所述，中医各家学说多媒体教学策略在教学实践中应用取得了一些经验，学生给予总体评价93.21分，上述教学策略的具体内容也可供其他课程参考。

参考文献：

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