李慧荣

（甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园，甘肃临泽734200）

加强园本教研，促进教师专业发展

李慧荣

（甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园，甘肃临泽734200）

园本教研是促进幼儿教师专业化发展的主要途径，是提高幼儿教师教学水平必不可少的环节。园本教研的兴起，给幼儿教师的成长提供了广阔的空间，有利于幼儿园走教研兴园之路，不断提高幼儿园的管理质量。因此，在新时期，幼儿园必须要建立以园为本的教研体系，鼓励幼儿教师积极参与教研活动，确保园本教研有序开展。本文主要探究通过园本教研促进教师专业发展的有效策略。

园本教研；幼儿园；教师；专业发展

幼儿教师作为幼儿最早的启蒙教师，对幼儿的成长起到至关重要的作用。研究幼儿教师专业发展是全面提升幼儿教师队伍整体素质的需要，也是贯彻落实新《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的需要。园本教研是促进幼儿教师专业化发展的主要途径，是提高幼儿教师教学水平必不可少的环节。园本教研是以幼儿园的实际情况为基础，根据教师在实际工作中遇到的真实问题展开研讨，最终目的是帮助幼儿教师学会研究，学会思考，改善教育行为，促进专业发展。因此，在新时期，幼儿园必须要建立以园为本的教研体系，深化幼儿教育体制改革，鼓励幼儿教师积极参与教研活动，确保园本教研有序开展。下面主要探究通过园本教研促进教师专业发展的有效策略。

一、提高职业操守，为园本教研奠定基础

幼儿教师是园本教研的主体，要想园本教研有序进行，必须要提高幼儿教师的重视程度，转变幼儿教师的落后观念，提高幼儿教师的职业操守和职业理想，让幼儿教师从内心热爱幼儿教育，为园本教研奠定坚实的基础。幼儿园要清楚地认识到：幼儿教师的专业发展是促进幼儿园可持续发展的基础，在实际工作中以有效的教研活动为依托，做好德、才、智、思、学五个方面的工作，为幼儿教师提供广阔的发展空间。近年来，我园通过不懈努力，开展了自上而下的园本教研活动，并且取得了良好的教研效果，尤其是“创新教育”在幼儿园的探索和研究，使幼儿园取得了发展与提升的动力。在教研活动中，我园要求教师深入理解新《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，构建和谐平等的学习关系，营造开放高效的研究氛围，促进教师教学水平的提升。经过多年的实践研究，我园逐步摸索出了一种以园本教研为途径、以互助交流为主要方式的教研模式，有效促进了教师的专业发展。

二、更新教育理念，吸收新颖的教育理论

传统的幼儿教育理念已经不适应新时期的教育需求，为了更好地促进教师的专业发展，进一步加强园本培训活动内容的实效性，提升和促进教师对幼儿日常行为的观察和解读能力，我园积极开展以“园本教研为主，以互助交流为辅”的教研模式，让每位教师都能够得到启迪和进步，创设一种相互学习，相互切磋的幼儿园文化。如我园开展了“借鉴学习故事，发现儿童的力量”专题培训活动，活动邀请县教研室教研员参加。采用交流互动、案例呈现等方式，和教师们共同探讨“学习故事”的基本结构、“学习故事”的关键要素等。本次培训活动让教师对“学习故事”有了新的认识，也给了大家很多的启示，为提高教师对幼儿的观察水平迈出了新的一步。我园在日常教研工作中，彻底改变了传统的业务园长“一言堂”的模式，给每位教师自由发挥的空间，让教师真正成为培训的主体。在教研活动后还要求教师认真履行工作职责，书写教研心得体会，加深教师对相关教育理论的掌握和理解，促进教师专业素质与创新意识的逐步提高。

三、开展实践操作，激发教师的内在潜能

园本教研要实现理论讲述和实践操作的结合，从而更好地提高保教质量，激发教师的内在潜能。如今，通过开展各级各类的实践研究，能够给教师提供教育教学的新方法，锻炼教师的思考能力和语言表达能力，实现教师的专业成长。教师应主动参与教研，使园本教研成为一种常规性行为的保障，在观念上认可和接受，才能真正发挥园本教研的作用。我园定期聘请有专长的教师、骨干进行教学引路，让教师在欣赏的过程中有所触动、有所思考、有所借鉴。我园还组织教师进行观摩研讨活动，鼓励执教者设计新颖的课例和高效的教学环节，让观摩者开阔视野、去粗取精，促进自身的专业成长。同时，我园在教研活动中还组织教师就某一教学活动谈谈自己的想法，并设想：“如果你来执教，你会怎样做？”通过这样的教研活动，使教师找到了自己与其他教师的差距，大大提高了教师的执教能力。

四、结合教学实际，探求多元的教研形式

幼儿园在进行园本教研活动时，应该制定明确的教研制度，保障教师的培训权利，使教师知道自己所应承担的角色和责任，提升园本教研的水平和质量。同时，幼儿园还要结合办园的实际和教学情况，积极探究多元化的教研内容，丰富教师的教研活动，拓宽教师的教研范畴，使教师不断获得自我发展机会，进一步提升教师的专业素养。我园经常用到的教研形式有案例分析教研和同课异构教研。案例分析教研是大家围绕同一主题，有针对性地进行研讨和提炼，通过组内互动研讨和实践的方式，使方法策略的获得更为大家所接受与认可，避免了“一言堂”或者“片面化”的倾向，能够有力激发教师更好地参与到研究活动中，不断提高自身的教学能力。同课异构教研是教师针对某一个教学问题，以同一教学内容的课例为载体，进行不同风格的设计与实施，从而使教学方案更加完善，达到最优的教学效果。

五、成立教师团队，营造良好的心理氛围

在园本教研活动中，成立教师团队也是提高教师教研能力的关键。通过教师团队学习，可以让每位教师找准自己在团队中的位置，积极获取有益于自身的教学经验，打开自己的教学思路，深入探讨教学难题。我园为搭建科学化的教师成长平台，现拥有多个学习团队，如“青年教师学习团队”“骨干教师学习团队”“美育工作教研团队”等。这些团队满足了不同教师的需求，提高了教师参与教研活动的积极性。在教师团队里，教师可以面对面的进行教学经验交流，可以对工作中的想法和建议进行讨论，可以通过心理小游戏来缓解工作压力等等，教师在这样的氛围中工作和教研，提升了主动实践和探索反思的能力，有效促进了专业化成长。

在今后的征程上，我们将继续改进，不断创新，用我们的实际行动促进全园教师保教工作能力的提高，为使我园成为高质量的品牌幼儿园而努力。

［1］吴玲.以园本教研促进教师专业化发展[J].广西教育，2016（5）.

［2］张光华.发挥园本教研功效,促进教师专业化发展[J].早期教育，2011（12）.

［责任编辑张宇］

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