李　波

（江苏省徐州市铜山区单集镇八湖小学,江苏徐州221000）

激趣融情引探

李波

（江苏省徐州市铜山区单集镇八湖小学,江苏徐州221000）

在语文教学中应激发学生的学习兴趣、融贯情感体验、引导学生积极地探索，以更好地促进学生积极主动地学习，获得和谐生动的发展。

个性差异；融贯情感；情境积淀；叩击心灵

学生是学习和发展的主体。语文教学就必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师在语文教学中如能激发学生的学习兴趣、融贯情感体验、引导学生积极地探索，就能更好地促进学生积极主动地学习，获得和谐生动的发展。下面浅谈一些本人的做法和体会。

一、激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了兴趣，才会产生学习的动力，才会产生求知的欲望。怎样激发学生的学习兴趣呢？

（一）设疑激趣

根据小学生好挑战的心理特点，在教学中，我常常巧妙地设置学习疑问，激发学生的学习兴趣。例如教《三袋麦子》这课，我用表格同时出现小猪、小牛、小猴对一袋麦子的不同看法、处理方式以及土地爷爷的评价，随机激发学生思考，“对比这三种不同的途径，谁的做法最好？”学生根据表格，开展了热烈地讨论，各自谈了自己的看法。在此基础上，我又组织了三个代表队（小猪队、小牛队、小猴队）进行辩论赛。引导他们把解决的疑问作为辩论的依据，从而激活了课堂，也加深了学生对课文内容的深入理解。

（二）情境激趣

在语文课堂上，如果老师不顾及学生学习的现实需要，而硬性强迫地要求学生学习，只能引起学生对学习的厌倦。相反，教学中教师如能根据学习需要，创设一定的学习情境，让学生在轻松愉悦的氛围中，接受和掌握知识，就能较好地激发学生的学习兴趣，取得意想不到的教学效果。

例如，在《船长》一课中有这样的描述：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊……”施教时，我运用多媒体创设了这样的情境：在雄浑悲壮的乐曲声中，船长哈尔威如同一尊黑色的塑像站在船头随着音乐徐徐沉入大海。他刚毅的脸上呈现着坚定，他高大的背影展现着无畏。我适时地向学生提出以下问题：“船长虽然一个手势也没做，一句话也没说，但他会在心里默默地对自己说些什么呢？对获救的人又会说些什么呢？”激发学生用情境积淀自己的情感，用疑问叩开自己的思路，用想象拓宽自己的思维。同时也会加深学生对课文内容的感悟、深入理解。

（三）表演激趣

“让知识动起来”“让学生走进文章中去”“让大家都过把演员瘾”。在语文教学中，为了让学生更积极主动地参与学习，更快乐幸福地学习语文，更深刻准确地理解知识，采取“表演”的形式，能提高学生的学习兴趣。

在教学《小稻秧脱险记》时，我根据儿童的心理特点，创设了与文本相符的情境，让学生自己把课文内容演一演。学生自己制作了简易的头饰，“演员”和“小导演”分工负责。用自己的语言、动作、神态把小稻秧与喷雾器大夫演得活灵活现。在表演的过程中，学生充分发挥了各自的特长，展现了自己的个性。角色扮演促进了学生对课文内容的进一步加深理解，同时也调动了学生参与学习的兴趣。

二、融贯情感

学生学习的过程中总伴随一定情感参与，没有无情感参与的学习，而积极的情感体验又是促进学生不断学习的动力，学习与情感总是相互交织，相伴始终的。语文教学尤其如此。

教学中，我始终注意营造民主和谐、宽松愉悦的学习氛围，给学生留有足够表现的时间和空间，想说就说，想写就写，想做就做，让他们思想得到深刻的碰撞和交流，情感得以融贯和体验，这种获得的思想和情感，又总是促使他们积极主动地学习。如教学《小露珠》一课，我设计了这样几个环节：

1.教师先扮演小露珠，学生成为课文中的小动物。我礼貌地向“小动物们”打招呼，“小动物们”热情地向小露珠问好，师生共同走进课文，在这种融洽的氛围中，教师用心、学生动情，语言、神态都得以淋漓尽致地发挥。

2.教师引导学生以小组为单位，分角色把上面的“对话”情境表演出来。学生们有的当导演，有的当演员，有的做评委，他们在表演中领悟了课文语言的准确生动，还即兴“创作”，丰富了角色的语言，加深了对小露珠的喜爱之情。

3.为进一步体会小露珠的作用，教师再一次扮演小露珠，让学生想象万物受到露珠滋润的情景，诱发学生表达的冲动。这下，学生们真得成了植物了。有的说：“小露珠，你真伟大啊，你让我们更加美丽，富有生机！”有的说：“小露珠，你真神奇，你给我们向日葵戴上了美丽的珠宝，给杨树公公披上了一件珍珠外衣，给喇叭花妹妹缀上了闪亮的耳环。你的出现使五彩斑斓的大地锦上添花！”有的说：“小露珠，别看你的个儿小，作用还真大呀！”此时此刻，小露珠纯洁的品质深深叩击了学生的心灵，再次拨动了学生情感的琴弦。

三、引导探究

现代教学理论认为，知识的学习，应当在学生主动地参与、积极地探究中完成，让学生自己发现问题，自己解决问题，在问题的解决中，领悟知识、体验知识，培养学生的创新意识和实践能力。比如教学《雨点》一课时，阅读课文后，引导学生提出以下几个问题：①雨点是怎样形成的？②雨点还会干什么？③雨点还有什么作用？然后让学生带着问题边读边思考，然后讨论问题的解决方案。这样极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。

在引导学生探究中，要给学生充分的思维空间，要敢于放手，合理创设教学情境，激发学生学习动机，调动学生各种感官，积极参与到知识的探究中，做到传授知识与培养能力相结合。

另外，引导学生探究，老师还要适时地带领学生走进自然、踏入社会，在生活实践中，发现疑难，在社会实践中解决疑难，使学生感受到生活中处处需要探究，在探究中能不断获取新的知识。如在教学《剪枝的学问》一课时，我就带领孩子们到桃园里，向有经验的农民伯伯请教“为什么要剪掉桃枝？”“哪些桃枝需要剪掉？”“剪枝与不剪枝对于结桃子有什么区别？”经过农民伯伯的现身介绍，再加上同学们的亲身经历与探究，比老师在课堂上空洞地讲解，效果要好得多。

总之，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学中应尊重学生的人格，关注个性差异，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

［1］孟宪娣.谈小学语文趣味课堂的创设策略[J].教师,2012（30）.

［2］许美玲.刍议小学语文兴趣教学法的应用[J].陕西教育:教学版, 2012（7）.

［责任编辑张敬亚］

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10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.076