分级教学背景下一级班学生英语学习困难问题研究

2016-01-29李明明

学周刊 2016年34期

关键词：学习动机困难分级

李明明

（曲阜师范大学公共外语教学部,山东曲阜273165）

分级教学背景下一级班学生英语学习困难问题研究

李明明

（曲阜师范大学公共外语教学部,山东曲阜273165）

从分级教学的背景出发，针对一级班学生英语学习困难现象，找出一级班学生英语学习困难的成因及解决对策。

分级教学；一级班；学习困难

一、研究现状述评

关于学习困难生的研究在国外早已开始，20世纪80年代我国心理学者也开始了有关学习困难生的专题研究，国内已有的研究学者从不同角度揭示了学习困难生学习困难的一些原因、规律和对策，主要有：易晓明等（2002）对学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我表现效能和归因的比较研究；任玉琴（2002）对大学一年级新生英语学习的困难及对策的探讨；金能联和李力文（2004）的提高高校英语学习困难学生学习质量的教育心理学对策等。这些研究或从心理方面入手，或从学习策略入手来提出解决高校学生英语学习困难的对策，两者兼顾的研究很少。而专门针对我校分级教学背景下一级班学生英语学习困难的专项研究，很少有人涉足，更没有相应的有针对性的教育干预手段。

二、研究必要性

在经济全球化的背景下，人才的数量与质量成为综合国力的重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的、高素质的创新型人才，是当前教育所面临的紧迫任务。而对于大学生个人来说，他们要通过全国英语四六级考试，要准备研究生入学考试、雅思、托福以及GRE等和英语相关的考试。可以说高校学生的英语水平直接关系到其学业发展及国家的发展。但是在分级教学中，笔者发现很多一级班学生英语成绩总是很不理想，有的甚至选择了放弃英语学习。对此，笔者一直试图分析导致其英语学习困难的原因，并在此基础上找到解决方法，以便于能在一级班教学实践中提高教学效率，帮助学习困难生提高英语水平。所以，如何帮助我校英语学习困难的大学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且更能建立自信，从而提高他们的整体素质和英语学习能力的可持续发展能力，是当前的一个很重要的问题，同时对于推进外语教学理论研究及指导学生改进学习方法，提高学习效率等方面都具有重大的理论意义和实践意义。

三、研究方法

本文拟对我校一级班英语学习困难的学生数量、学习状况、心理特征、困难成因等情况进行抽样调查，初步掌握本校一级班英语学习困难学生的情况，探索解决这些问题的方法和策略，因此拟采用文献调查法、英语测试法、访谈法和教育实验等研究方法。在实验前期，研究将积极开展文献研究，借鉴国内外关于外语学习困难研究的成果，同时采用瑞文标准推理测试、英语能力测验和英语学习情况调查问卷对全校一级班进行抽样调查；之后将抽样调查数据输入计算机SPSS软件进行数理统计分析。针对不同数据，研究拟制定不同的教育干预手段，采用访谈法和教育实验，对英语学习困难学生进行教育干预和矫正。在研究进行后期，采用比较法，比较非困难生和困难生的大学英语四级成绩，总结调整专门针对我校一级班英语学习困难生的有效策略和教学方法，并将研究经验及时推广。

根据教育部《大学英语课程教学要求》文件规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。本文重点要解决的是一级班学习困难学生在英语综合应用能力，特别是听力和口语学习方面的困难；要解决一级班英语学习困难学生在英语学习方面信心缺失的问题，旨在帮助他们树立学好英语的信心，全力以赴追赶二三级班的同学，以形成英语学习上的良性竞争局面；要培养英语学习困难学生自主学习的能力，培养他们有意识地使用学习策略，进行积极心理暗示的能力。

四、研究结果与讨论

（一）学生的非智力因素对英语学习的影响

非智力因素有广义和狭义之分。从广义上来说，非智力因素是指人们在进行各种活动时除智力以外的一切心理，从狭义上来说，非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格和气质等基本因素。

经过问卷调查研究显示，有35%的学生对英语学习的态度一般，超过50%的学生认为学习大学英语的目的就是通过四六级考试；可见超过一半的一级班学生的学习动机只是通过级别考试而不是提高自身的听说读写能力。而个体对学科知识的意义和价值认识不正确使其很难产生学习的兴趣。因此，要解决学习困难问题，首先要确立正确的学习动机，培养浓厚的学习兴趣。调查中，很多困难学生在一两次考试失败后就对自我能力产生了怀疑，缺乏自信，自我效能感低。对于这种有心理障碍的学生来说，教师需要在学习之外不断鼓励和开导。

（二）学生的智力因素对英语学习的影响

任何学习都存在知识积累的问题，英语学习在此尤为突出。学习的收获与学习时间是成正比的。在学习的积累过程中，良好的学习习惯和学习态度是不可或缺的。

经过访谈发现，60%以上的学生没有良好的学习习惯，不制订学习计划，没有自制力，随波逐流；70%的学习困难生在课堂上不能认真听讲积极响应，要么埋头睡觉，要么玩手机。在调查中，70%学习困难生一周花在英语学习上的时间不会超过3小时，而对于复习和预习问题，75%的学生选择“从不”。遇到用英语交流的场合，80%的学生选择回避和犹豫。90%以上的学习困难生从不看英语报刊和原文读物。因此学习困难生，在很大程度上，是忽视了良好的学习习惯的培养，再加上本身先前知识的不牢固，结果使缺口越来越大。因此对于智力因素，教师和学生应该充分重视。