杨梅

【摘要】根据目前的研究成果和实践观察来看，大部分初中学生在英语阅读的判断、推理和总结方面的能力很低。因此，为了提高学生的阅读效率，培养其自主阅读的能力，我们有必要对初中学生的英语阅读策略进行研究，找到有效的阅读教学策略和可行的实施方案。

【关键词】合作学习 初中 英语阅读 教学

一、引言

新课程标准中提高了对学生语言应用能力的要求，要求传统的以单纯的传授词汇和语言知识为主体的课堂转变为以培养和提高学生语言运用能力并发展学生综合素质的教学模式转变，这就要求英语教师在改变教学手法的同时必须转变教育理念，在提高课堂教学效率的同时更加科学的培养学生的外语能力和综合素质。在如今的教学工作中，大家已经意识到要将课堂归还给学生，改变以往教师为中心的教学模式而转向以学生为中心。在这个背景下，越来越多的专家学者和教师都在积极地探索如何激发学生主动参与到英语学习中来，其中受到普遍肯定、被广泛应用的就是合作学习的模式。合作学习于20世纪70年代起源自美国，并在十余年的时间内取得了实质性的进展，被誉为“目前最成功的教学改革”，己经成为当今主流的教学理论之一。

随着全球化的进一步加强及世界信息化的进一步加深，世界正以瞬息万变的姿态呈现在人类面前，人类今后所面临的问题将会越来越深刻和复杂，要解决前所未有的诸多问题，单靠个人力量甚至一个国家的力量已很难实现。国与国之间、区域与区域之间都将合作共赢作为国家和地区发展的一大动力。所以，现代化和科学化的教育必须重视培养学生的合作精神与合作能力，而我国绝大多数学生是独生子女，自然地缺少协同合作的家庭氛围和最初教育环境，而学校中的合作学习就必然的成为培养合作能力的最佳途补。

二、合作学习在初中英语阅读教学的应用实践

1.合作学习的概念。合作学习始于上世纪70年代美国，并在随后的几十年中取得较大进展的一种富有创意和实效的教学理论与实践。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

由于不同文化之间理解的差异和语言的表达范式不同，世界各国对“合作教育”的名称和内涵没有形成一个太统一的标准或者说程式，如欧美等西方国家称其为“合作学习”，苏联等国家和地区则称之位“合作教育学”，在我们国家则习惯上称之为“合作教学”或者“合作教学论”等等。虽然在表述上有着些许差异和不同，但这些词语的内涵和本质却有着许多密切联系和不可或缺的要素。

2.初中英语阅读教学中合作学习的实践。在实践层面，我国最早将合作学习运用与教学实践的使浙江省杭州市的中学。后来的实践证明，合作学习在促进中学生英语阅读学习成绩的提高及学生个性良好发展方面实施效果良好。合作学习的运用提高了学生可能参与的积极性，培养并提高了中学生的集体精神和合作能力。上世纪末山东省教育科学研究所主持了题为“合作教学研究与实验”的教育课题，对合作学习进行了从理论到实践各方面的深入探讨，并得到了国外专家学者的诸多支持和帮助。该课题探讨了中国初中英语阅读教学存在的问题并借鉴了国外合作学习的成功理念和经验。课题组在合作学习与学生参与度、合作学习与课程成绩等方面都取得了一系列进展，提高了我国在合作学习理论和实践研究领域的水平和层次。

3.合作学习在初中英语阅读教学应用的必要性。新课程标准中提高了对学生语言应用能力的要求，要求传统的以单纯的传授词汇和语言知识为主体的课堂转变为以培养和提高学生语言运用能力并发展学生综合素质的教学模式转变，这就要求英语教师在改变教学手法的同时必须转变教育理念，在提高课堂教学效率的同时更加科学的培养学生的外语能力和综合素质。在如今的教学工作中，大家已经意识到要将课堂归还给学生，改变以往教师为中心的教学模式而转向以学生为中心。在这个背景下，越来越多的专家学者和教师都在积极地探索如何激发学生主动参与到英语学习中来，其中受到普遍肯定、被广泛应用的就是合作学习的模式。合作学习于20世纪70年代起源自美国，并在十余年的时间内取得了实质性的进展，被誉为“目前最成功的教学改革”，己经成为当今主流的教学理论之一。

随着全球化的进一步加强及世界信息化的进一步加深，世界正以瞬息万变的姿态呈现在人类面前，人类今后所面临的问题将会越来越深刻和复杂，要解决前所未有的诸多问题，单靠个人力量甚至一个国家的力量已很难实现。国与国之间、区域与区域之间都将合作共赢作为国家和地区发展的一大动力。所以，现代化和科学化的教育必须重视培养学生的合作精神与合作能力，而我国绝大多数学生是独生子女，自然地缺少协同合作的家庭氛围和最初教育环境，而学校中的合作学习就必然的成为培养合作能力的最佳途径。

三、合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析

1.在阅读教学中运用合作学习的优势。首先，合作学习提高了学生学习兴趣和主动性。合作学习，很大程度上改进了学生对待学习英语的态度，提高学习的主动性和积极性。在合作学习的氛围中，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。

其次，合作学习有利于增强学生的主体性。合作学习克服了传统教学过程中教师预先制定好的、形式较为单一的学习活动，使学生的主体性得以很好地体现，在学习活动中学生较之前有更多的选择权和自主权，很大程度上提高了学生的积极性和主动性。这样的学习活动既有独立的思考也不缺乏相互交流沟通，真正做到学生成为教学的中心，增强学生的主体意识和积极性。

再者，合作学习能有效锻炼学生的社交能力。合作学习使学生之间相互影响，相互学习交流、共同分享、彼此增进，促进了学生之间的语言交流，培养了学生英语交流能力。交流与合作对于培养学生集体责任感和互帮互助的精神，建立良好的师生、同学关系，形成良好的学习氛围，提高英语阅读学习的积极性具有重要意义。

2.初中英语阅读教学中合作学习存在的问题。随着整个社会对素质教育的日益重视和新课程改革的开展实施，教学理念也随之发展与完善。在新课程理念下中学英语阅读教学的目标是注重学生语言运用能力的培养和提高，提高学生的英语阅读能力，使学生能够在实际生活中综合运用所学习到的语言知识和能力。当前，英语阅读教学中存在着诸多问题：

首先，合作学习中存在着使用中文表达的现象。要求学生利用英语阅读，本身就是想要提高学生的英语应用水平，但是在合作学习活动中会发现，很多学生自身的语言运用能力不高，或者是一些学生习惯性的使用汉语来表达，就会发现很多用中文翻译理解的现象存在。

其次，合作学习中有“一言堂”现象存在。在活动开展时，常常会见到一些小组有这样的现象，积极参与讨论的往往是少数几个学习能力强的同学，他们几乎完成了绝大多数的学习任务，而一些学习能力较弱或者是性格内向的孩子，只能扮演着观众的角色，沉默的坐着。这种情况必然导致合作学习会成为一种形式，搞表面文章自然不会起到良好的学习效果。

阅读教学在外语教育中是十分重要的，然而，长期以来，初中英语阅读教学存在着教学手法单一，教学理念不够科学，教学效果不尽人意等诸多问题，而合作学习理念和策略在解决英语阅读教学中出现的问题有着一定的有效性。国内外的经验无不表明，将合作学习理论应用于外语教学不是为一个有效的手段和方法。

四、合作学习在初中英语阅读教学中的实施建议

1.合理的分组教学。合作学习的第一步就是要求教师进行合理分组。划分小组一般要遵循“组间同质、组内异质”的原则。即保证分配后的每个小组总体水平相当，而小组内的每个成员从性别、学习能力、社交能力等各方面都应均衡化。小组成员要明确好每个人所负责的学习工作，努力完成自己的任务，同时又要与其他组员交流合作，互相帮助，一起实现学习任务。小组成员的个体差异有利于学生间取长补短，互相帮助。

2.正确处理师生、生生间的关系。师生关系方面，教师应采取多种手段培养学生阅读学习兴趣，增进师生交流，密切师生关系。例如，要求学生介绍阅读材料的文化背景知识，如风土人情，气候环境，人文历史等，既激发学生学习兴趣，有活跃课堂气氛。学生感受到轻松的气氛后自然乐于学习，敢于和教师交流想法。学生的学习态度也就会得到一定改善，进而产生参与合作学习的想法。学生良好的学习精神面貌又能够反过来激发教师提高教学质量的信心和成就感，教与学，师生之间真正的形成良性循环。

学生与学生之间，在合作学习时应做到团结互助，共同进步。由于学生的天性与资质不同，学习成绩也有较大差异，学习成绩较好的学生和学习成绩困难的学生之间可以多做交流和沟通，在合作学习的过程中，由于学生之间存在着的自然差异，教师限于具体教学条件和时间精力来不及照顾，可以请一些学习成绩优秀的学生帮助学习有困难的学生进行学习，鼓励学生互帮互学，这样有利于解决困难学生在英语学习过程中遇到的学习困难，在一定程度上减轻教师的授课负担。而且学生在互帮互助的合作学习中自然地加深了友谊，使其更好地发挥组内成员间的互助合作关系。

3.语言因素的输入。词汇一直是阻碍学生阅读理解水平发展的绊脚石。传统的阅读教学一般先让学生掌握单词，再去阅读，这样的阅读是别动的接受，而且不利于培养学生的阅读能力。在合作学习中，针对文章的关键词汇，我们采取“识别延续词汇”法，即教师挑出文章的关键词汇给学生，让学生写出自己掌握的该词意义，然后小组内交流，总结出词汇意义，理解文章内容，小组汇报。最后教师再针对学生难以理解的词汇进行补充和总结。这个方法对学生理解文章有很大的帮助。它扩展了学生的词汇量，而且激发学生的探索欲望，积极学习。在此过程中，学生学会了分享、求助、探索。懂得向同学、词典等探索答案，对单词的意义进行分析、选择、总结等。这不但培养学生间的合作意识，而且增强学习自信心。

4.非语言因素的输入，即阅读策略指导。阅读水平的提高离不开阅读策略的指导。理解一篇文章，抓住文章主旨是关键。在合作学习试验中，为了帮助学生理解文章，一般分为三个步骤：第一步，教师让学生写出自己所理解的文章主旨总结。第二步，学生和自己的搭档交换批改，批改时一般对主旨总结提出三个问题：（1）如果没看全文，可以根据主旨总结明白文章大意吗？为什么？（2）可以加入其它的重点吗？如果可以，是什么？（3）可以去掉不重要的吗？如果可以，是什么？第三步，根据同伴的反馈，修改自己的主旨总结。这种合作学习的方法可以让学生适时调整学习策略，从正确的角度总结文章；并且在这个活动中，批改者是学生，真正让学生当课堂的主人，也让学生意识到可以从同伴那里获得帮助。相比以老师为中心的授课方式，阅读水平较差的学生减轻了心理压力；而阅读水平较高的学生收获了充分的满足感和成就感。最后让学生对表现进行评价，这有助于提高学生的元认知能力，提高其阅读水平。

5.评价和奖励的方法要多样化。评价是教学活动的重要环节，也是保证教学效果的重要手段。在合作学习中，教师的评价对提高学生的积极性与活动参与的主动性起着十分重要的作用。教师在进行评价时，一是要重视个体评价与集体评价相结合，既肯定学生的个体表现，又强调集体的合作成果，把竞争重点放在集体上，促进学生互相帮助，共同进步。二是要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除了上面提到的小组学习成果评价，还要关注学生在学习过程的参与度、合作积极性、合作情况等。对表现较好的个人和小组要及时肯定或奖励。总之，教师的评价要能针对学生的不同特点提出指导性的建议，并且起到鼓励的作用。

五、总结

将合作学习应用于初中英语阅读教学中，可以充分调动学生的学习积极性，真正让学生当课堂的主人，有利于提高学生对英语阅读的兴趣，能够增强学生的合作意识和自学能力，有助于学生的外语阅读技巧的提高以及对英语的理解程度，同时可以促进英语教师水平的提高，是一项可以被广泛使用的新的教学模式。

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