王丽娟

【摘要】在高中英语教学中，写作教学占有极其重要的地位。然而，目前学生的英语写作能力普通偏低。针对这种现状，本文试图运用预制语块理论，从“语块的输入、巩固及输出”三个方面开展写作教学，培养学生的综合语言运用能力，进而提高英语写作水平。

【关键词】预制语块 英语写作

一、中学英语写作教学现状

英语的学习是听、说、读、写四种能力全面发展的过程，其中写的要求最高，难度最大。而目前学生的英语写作能力仍然处于停滞或徘徊状态。因此，提高学生的英语写作水平已经成为外语教学与研究的热点话题之一。在教学实践中，笔者发现把预制语块理论运用到英语写作教学中是一种行之有效的方式。

二、预制语块在英语写作教学中的应用

本文以北京师范大学出版社的《普通高中课程标准实验教科书英语》模块四第十二单元第一课Visiting Britain为例，来展示以教材为基础而进行语块教学的具体教学方法和步骤。

1.预制语块的概念和分类。首先，教师向学生简要介绍预制语块的概念、分类和特点，并进行演示，使学生在心理上做好准备。

预制语块是英语中的一种多词词汇现象，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模块化了的块状结构。

根据Nattinger和DeCarrieo（2000）的分类，笔者用课文的内容作为介绍的依据，帮助学生划分：

（1）多元词语块：被作为像单词一样的整体形式来看待。（2）惯用表达式：可以作为整体存储的语言组块，包括谚语、警句、交际套话等形式。（3）限制型结构短语：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是具有固定结构形式的框架式短语，人们可以根据需要替换相应的词。（4）句子构造型短语：可以为整个句子提供框架结构，并且根据相应的需要填入相应的短语或从句，从而具有较强的可变性。

2.预制语块的输入、巩固及输出。

（1）以阅读为中心，加强学生对语块的输入。阅读是写作的基础，是写作素材和表达方式的母本和源泉。在阅读过程中，学生不仅能遇到自己以前没有学过的语块，也能够明白这些新语块在语法和语境上的具体使用。

以本课为例，在阅读教学中，重点突显一些语块的用法，具体做法如下：

1）在阅读活动前，激活原有的旧语块，帮助学生更好的进入状态，为新授课做好准备。如：在lead-in这一步骤中，根据真实的情境，笔者通过Discussion为学生激活原有的旧语块，激发学生的学习积极性：Talk about culture differences between Britain and China， such as favorite colors； favorite numbers； ways of greeting； ways of paying bills； food； sports； festivals； drinks，etc.

2）在阅读过程中，设计不同的练习，帮助学生在语境中理解和掌握语块。

当然，语块输入的形式还有很多：生动形象的图片、视频；头脑风暴；替换练习等等。教师可以根据实际情况加以利用。

（2）通过适当的练习，对所学语块进行巩固。虽然语块具有容易记忆，容易输出等特点，但根据遗忘规律，若不经过巩固，词块也可能被忘记，所以一定要加强语块的巩固。在课文教学后，教师可以设计适当练习，就课文重点词句进行深入学习，促进吸收，然后学会根据语境恰当地输出。如：

1）造句或翻译：

①看到他做出这种事情我感到吃惊。（be surprised to do）

②我应该为我所说的话向你道歉。（apologize to sb. for sth.）

2）用所给词的正确形式填空：I made no （apologize） for what I said—it was a fair comment.

学生只有将学到的语块融入自己原有的知识之中，语块才能在写作中稳定、长期的发挥作用。除了以上练习之外，巩固所学语块的方法还有很多：改写、仿写句子；复述课文；背诵范文和写作模板；大量阅读再现语块等等。总之，通过各种方式来激发学生的思维，提升学生使用语块整合、生成语篇的能力。

3.将所学到的语块运用于“过程写作”之中。为了能够更好的培养学生在写作中运用语块的能力，笔者通过“激活语块——完成初稿—修改定稿—习作展示”几个步骤，使学生顺利地输出语块，达到准确而流畅地完成写作任务的目的。根据本课内容，设计以下写作任务：If your English friend is coming to visit you in Huainan， what will you advise him or her to do or not to do？ You can discuss on the weather， customs， accommodation， money， eating out， travel， difference， etc.

（1）激活语块：先参照课文，从文章中挑选出可以使用的语块。如：be different from，pay for sth，get used to， as a result，the majority of，I am looking forward to your visit等。

（2）完成初稿：学生根据要求，结合自己观点，并应用已提取的语块，进行真实的、可发挥的写作。

（3）修改定稿：教师引导学生通过同伴互批、小组集体批阅等形式挑出错误语块并加以修正。学生结合修改意见，重新组织语块撰写定稿。

（4）习作展示：写作完成后，组织学生互相欣赏他人文中的“闪光点”或者评选最佳习作，在全班展示交流。

三、结论

预制语块，作为整体单位储存于头脑之中，可以减少大脑处理信息的时间，无需语法生成，有助于使用时自动识别和提取，有助于提高表达的流利性和准确性。因此，将预制语块理论运用于高中英语写作教学中，在语言的“输入”和“输出”之间架起“语块”这座桥梁，才能促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章来。

参考文献：

[1]Nattinger，J.R，J.S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992：366-368.