魏东财

【摘要】本研究以学习策略为研究对象，以英语阅读中学习策略的使用情况为研究目标。首先对学习策略以及相关理论进行了分析和阐述；其次分析和研究了学习策略与英语阅读之间的关系；最后以某大学大二80名学生和8名教师为调查对象，利用问卷调查法和访谈法，着重分析了学习策略在英语阅读中的使用情况。研究发现，大部分学生在英语阅读中并没有很好的使用学习策略，很多教师也并不了解学习策略的基本内涵。根据对实际情况的调查提出了相关建议，希望能够为大学生英语阅读的学习带来一定的帮助作用。

【关键词】英语阅读 学习策略 调查研究

引言

英语阅读在当今快速发展的社会以及日新月异的科技中显得越来越重要，且在我们的日常生活和学习中，也发挥着十分重要的作用。作为语言输入方式之一，英语阅读是学生必须要掌握的一项技能。学生可以通过阅读进行新语言知识的学习，并从中获得有用信息。而这就需要教师应用科学的教学模式，学生也要掌握适合自己的学习策略来进行英语阅读的学习。基于这种现状，本研究将对学习策略在英语阅读学习中的使用情况进行分析和探究。

一、学习策略以及相关理论概述

简单的说，为了获取、使用、存储信息，学习者会采取各种措施而达到这种目的，这就是所谓的学习策略。而学习策略在语言学习中则指的是，为了提高语言能力，学习者所进行的各种努力活动。根据认知心理学理论，奥麦利和查莫特（1990）将学习策略分为元认知、认知以及社会情感三种策略。而元认知策略以及认知策略在英语阅读活动中是应用最为广泛，且与其密切相关的两大类策略。元认知的内涵是美国心理学家弗拉维尔（1979）提出来的，他认为认知主体对于其自身认知活动的认识就是元认知，还包括对认知的监控。而为了促进某一学习活动的顺利完成，学习者会实施一种自我管理和自我监督的策略，如通过计划、监察以及评估等活动来达到学习的目的，这就是元认知策略，即对于认知的认知。根据奥麦利和查莫特对于学习策略的分类，认知策略与元认知策略是不同层次的策略。元认知策略是一种更高级的层次，其高于其他策略，并对其他策略执行监督和控制的职能，对于认知策略起着评价、管理和监控的作用。在语言学习活动中，认知策略对学习策略产生直接影响，它是通过对学习信息的概括、分析、推理和传递来帮助学习者获得知识，或者是通过做笔记等形式来对学习信息进行总结和理解，这些具体活动都属于认知策略。

20世纪80年代，我国开始分析和研究第二语言的学习策略。有关学习策略的研究，1985年国内学者黄晓华发表了一篇相关文章，纵观国内学习策略的研究，也就是从这一时间开始，而国内对于英语学习策略也逐渐开始重视并取得了一定的成就。例如吴一安、刘润清（1993）分析和探究了学习方法与英语成绩之间的关系；文秋芳（1995）对国内外有关学习策略方面的研究进行了综述和分析；王文宇（1998）对英语词汇与学习策略之间的关系进行了深入分析和研究；蒋祖康（1994）对英语听力与学习策略之间的关系进行了分析；关于英语词汇学习策略的研究，吴霞和王蔷（1998）也做了相关分析和研究。但是从以上国内学者的研究内容上来看，其主要是针对听力学习策略、语言交际策略以及词汇学习策略的应用为主要研究内容。而且上述研究的调查对象主要是一些重点院校或者英语专业的学生，对于地方性普通学生英语阅读中学习策略的使用情况并没有进行分析和探究。

二、学习策略与英语阅读之间的关系

学习策略可以分为以下三个方面：（1）计划：为了达到学习目标，学习者对自己学习活动要进行事先安排；（2）监督、评价：不断监察、评价自己进行的学习活动，还要及时反馈学习情况信息；（3）控制：当对自己的学习活动进行评价之后，要对其进行调整、修正和控制。作为一种重要的语言输入方式，阅读活动在选择输入量的时候是极为重要的，过高的输入量极有可能导致学生失去学习的耐心和信心，而少量的输入对于学习能力的提高又没有太大帮助。因此学习策略会在学生进行阅读材料的选择、阅读目标的设定以及阅读过程的监控之中发挥举足轻重的作用。另外，学生在课堂上对于阅读学习的时间是非常有限的，而且课堂上提供的阅读资料也很难满足现在学生们的学习需要，那么学习策略就在这种背景下得到了充分发挥，课后的英语阅读活动也需要学习策略来支撑，这样才能够培养学生自主学习英语阅读的能力。学习策略实施的最终目的就是培养学生形式一种自主学习阅读的能力，从根本上来提高学生的阅读能力和阅读成效。

在英语阅读中应用学习策略，就是学生根据自己的学习目的或目标，来查阅教科书、参考资料以及一些适合自己的课外读物，通过这种阅读学习方式，来进一步理解教材中讲述的内容，从而拓展自己的知识面，消化、补充并巩固已有知识。英语阅读对于学习策略的使用具有以下几个含义：（1）使用学习策略进行英语阅读学习是一种主导阅读的内在机制，即它是学习者的一种学习态度、能力和策略等因素的综合；（2）学习者在使用学习策略进行英语阅读时，可以控制自己的阅读目标、材料、内容以及方法等；（3）使用学习策略进行英语阅读是一种阅读模式，是在教师的指导下，学生根据总体教学目标以及自身条件来完成阅读目标的模式。但是这种阅读模式的基本前提，是学生必须具备自主阅读空间，而且这种空间是由学生阅读能力和教育机制提供的。由此可以看出，学生必须要具备一定的学习目标、能力以及正确的阅读态度，如此才能够促进学生根据其阅读材料、内容，制定出科学的阅读计划，并运用学习策略来进行技巧性的英语阅读。当阅读完材料之后，还要进行自我阅读评价和信息反馈，然后在根据具体评价来适当调整、修正和完善阅读活动。虽然学生在学习活动占据中心地位，但是这一切的学习活动程序和步骤都是基于教师的正确指导来进行的，因为学生学习能力的形成是在教师长期的、正确的指导下形成并培养起来的。

三、英语阅读中学习策略使用情况调查和研究

1.调查和研究目标。

（1）学生在英语阅读中对于学习策略的使用情况以及对学习策略的掌握情况；

（2）学生在英语阅读中对于学习方法和学习策略的掌握过程中，教师的指导情况；

2.调查和研究对象。本研究的调查对象由两个部分组成，一部分是某大学大二年级学生，共计80名；另一部分是该学校大二英语教师，共计8名。

3.调查方法。本研究主要采取的调查方法为问卷调查法和访谈法，主要针对某大学大二年级80名学生和8名英语教师进行调查、分析和研究。

4.数据分析。

（1）英语阅读动机调查。

上述表格中A、B、C、D、E分别表示为从不这样、很少这样、有时这样、经常这样、总是这样。通过上表中的数据可以看出，学生对于英语阅读的兴趣不大，甚至存在63.5%的学生都对英语阅读不是很感兴趣，因此提高学生对英语阅读的兴趣就成为英语教师的主要任务；从英语阅读学习的目的来看，对于英语阅读学习有信心学好的学生比例仅占据15%，而为了提高英语技能的学生占20%，担心英语考试的学生占有12%的比例，但是有16.5%的学生是为了提高英语学习分数而学习英语阅读的。

通过上述分析可以看出，很多大学生对于英语阅读没有太大兴趣，而且也不会为了保持学习成绩或者提高英语技能而进行英语阅读的学习，大部分学生并不担心英语开始，但是却很少有学生存在英语学习的自信。针对这种情况，教师应当积极促进学习策略在英语阅读中的应用，提高学生学习兴趣，培养其学习能力。

（2）英语阅读中学习策略的使用情况调查。

通过上表对于学生在英语阅读学习中使用学习策略的情况可以看出，在关于英语阅读学习目标的设置以及对自己学习水平的认识程度上，大部分学生选择“从不这样”，其比例占据15%，也就是说很少有学生会设置学习目标，也很少认识和了解自己的学习水平。这充分体现出学生对于英语阅读学习缺乏一种自主性和独立性。学习目标是学生进行英语阅读学习的核心，同时也关系后面学生对于学习计划的调整和改善，对于学生英语阅读的学习有着十分重要的影响作用。

通过对于学生预习情况、复习情况、使用策略情况以及解决问题方法情况的调查可以看出，学生在英语阅读中对于学习策略的使用情况并不好。尤其是很少有学生对英语阅读进行预习、复习，且大部分学生在学习时间的安排上都没有计划，而这些都是学习策略的主要要求。从这方面就可以明显看出，在进行英语阅读的过程中，学生对于学习策略的使用存在很大问题，甚至连基本的学习策略都不运用。本研究认为，学生之所以产生这样情况这样是由于受到我国应试教育的影响，教师仅仅重视知识的传授，而忽略了对学生进行学习能力的培养。

（3）教师访谈分析。通过对该校8名大学英语教师进行访谈分析发现：首先，很多英语教师对于学习策略的具体内涵并不十分了解，其中有4名教师处于根本了解学习策略的状态，2名教师了解的不够清楚，而仅有2名教师了解学习策略的内涵，且能够认识到英语阅读教学与学习策略的直接的密切关系。其次，通过调查发现，有5名英语教师认为自己在英语阅读教学中的主要任务就是传授知识点，也就是考点；而仅有3名教师认为其主要任务是促进学生对于阅读技巧、阅读方法的学习和掌握。另外，有5名英语教师布置课后作业时，主要是以双语报纸、单元测试以及试卷上的阅读理解为布置形式；有1名教师则从来不布置课后作业，因为他认为在大学，学生基本没有太多时间可以进行课下学习；还有2名教师在作业布置上，主要是给出一段或一篇文章，让学生通过阅读找出文章的中心思想，并用自己的语言将其表达出来。

5.建议。

（1）对学生的建议。首先，要培养学习的主动性。学生要在思想上做到消除英语学习的依赖心理，当在英语阅读学习中遇到困难，不能仅仅想到教师或者同学的帮助，要学会自己找的解决问题的方法。在心理上变“要我学”为“我要学”的主动学习意识，将英语阅读学习看做是一种内在需要，而不是被逼学习的一种被动状态；要树立正确的学习动机。其次，要增强学习的自觉性。要明确英语阅读学习的目的，并根据学习目的制定合理的学习计划，然后按照学习计划一步一步进行英语阅读的学习。要不断培养英语阅读的自我组织能力，如主动寻找一些适合自己学习水平的阅读资料，并合理安排学习时间等。另外，还有掌握一定的学习策略。了解学习策略的意义，认识到英语阅读中对于学习策略使用的重要性。明确学习策略的内涵，了解在英语阅读学习中使用学习策略主要是为了提高自身的终身学习能力。

（2）对教师的建议。首先，要促进学生进行英语阅读内在学习动机的形成，只有具有了良好的学习动机，才能够根据学生动机来培养学生对于英语阅读学习的兴趣，激发其学习的积极性和主动性；其次，要培养学生的自我监控能力。学生的自我监控能力能够极大的促进其英语阅读能力的提高。如，可以指导学生进行英语阅读学习计划的安排，培养学生预习的习惯等。另外，要培养学生基本学习策略的形成和使用。

四、结语

综上所述，英语阅读是进行英语学习的主要目的和手段，因此应当加大对英语阅读方面有关学习策略的研究和分析。为此学生不仅要培养自己的主动学习意识、增强学习自觉性，还要不断加强对学习策略的认识和应用。同时教师也应当充分发挥自己的指导作用，为提高学生的学习能力提供辅助作用。

参考文献：

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