□文/张惠兰 袁雅莉 王静文 安伟娟

（石家庄信息工程职业学院河北·石家庄）

河北省高等职业院校人才培养现状调查

□文/张惠兰 袁雅莉 王静文 安伟娟

（石家庄信息工程职业学院河北·石家庄）

随着京津冀协同发展战略的深入推进，河北省迎来产业优化升级的关键期，高等职业教育也迎来转型调整的重要机遇期。本文以石家庄信息工程职业学院为例，就河北高等职业院校人才培养现状进行分析。

京津冀；协同发展；高等职业院校；人才培养

收录日期：2015年10月18日

一、专业开设情况

（一）现有专业开设情况。作为高等职业院校人才培养的载体，专业的合理结构不仅能提高人才培养质量，而且能促进产业结构的优化和科技成果的转化，进而提高学生的就业水平。目前，河北省56所高等职业院校的专业设置在不同程度上存在着与产业结构、就业结构不匹配的现象，具体表现在专业设置相同、专业特色不突出、培养目标不明确、与行业企业需求脱节等问题。

具体来说，在河北省56所高等职业院校中，很多专业重复设置，重复设置20个以上的专业有16种，主要集中在计算机、机电工程、财经大类中，其中机电一体化技术、计算机应用技术、计算机网络技术、软件技术、会计、市场营销和电子商务专业在40多所高职院校开设。由于专业开设成本较小，不需要大量的实训（实验）设备的资金投入，再加上师资配备也较为容易，故导致各高校盲目跟风开设。尤其是会计专业，近三年大量开设招生，且招生人数每年都为几百人，如石家庄财经职业学院和石家庄信息工程职业学院的会计和会计电算化专业每年招生近千人。而一些前期需建设相关实训（实验）基地等大量投入的专业，如汽车制造与装配、机械设计制造及其自动化、电气工程及其自动化、电子仪器仪表与维修、包装印刷类、数控设备应用与维护等，开设此类专业的院校并不多；与此同时，一些受对高学历要求的行业限制的专业则逐年减少，如法学、教育学等。另外，受传统观念、就业情况等影响的农业、物业管理专业占比很小。

与专业设置相对应的，在行业企业对人才的需求上，我们看到：由于就业岗位有限，求职人数居多的是法律文秘、会计、计算机科学与技术等专业，当然我们不排除人才培养质量达不到企业要求的原因；就业岗位需求大的专业，如物业管理、金融保险、道路桥梁工程技术、生产过程自动化技术、楼宇智能化工程技术等，就业率持续走高。由此可见，河北省高等职业院校的专业设置与行业企业的人才需求，呈现出明显的结构性差异。

（二）新专业开设情况。在京津冀协同发展战略中，河北省将在产业转型升级、商贸物流、环保和生态涵养、科技成果转化等方面获得发展机遇并承担相应任务。也就是要求河北省应着重搭建技术交易平台、市场交易平台，以及企业“走出去”和“引进来”发展平台，这就对科技创新和成果交易的技术中介、数据分析、市场交易、国际商事服务及招商、营销及电子商务等职业的高素质技术技能型人才产生大量需求，也是高职院校的专业发展方向。

如石家庄信息工程职业学院就结合自身特点，于2015年与河北省畜牧兽医学会签署合作办学协议，增设了畜牧兽医、兽医、宠物养护与疾病防治等专业，合作建立“牧文畜牧兽医学院”；并针对供热通风与空调工程技术、家具设计等专业，投资兴建实训（实验）基地。

二、人才培养定位情况

河北省高等职业院校以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）、教职成［2011］11号、教职成［2011］12号、教职成司函［2011］158号和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发［2015］36号）等文件为指导，参考《高等职业学校专业教学标准（2012年）》等文件，明确人才培养定位，并制定专业人才培养方案，进而突出专业特色，提升社会服务能力，以适应京津冀协同发展的需要。

如石家庄信息工程职业学院就以区域经济社会发展对人才的需求为依据，确定专业人才培养目标，明确学生就业岗位，增强人才培养的针对性和适应性；以岗位工作过程和工作任务为依据，构建课程体系，适当考虑岗位相关性和迁移性；从岗位标准入手，分析、归纳专业能力和素质，整合课程内容；实行“双证书”制度，灵活采用项目导向、任务驱动等行动导向教学法，实现专业与行业企业对接、课程内容与职业岗位标准相一致、教学过程与生产过程紧密结合、所学专业与职业资格对接；继续深化课堂教学改革，探索与实践“翻转课堂”教学模式，提高教学信息技术应用水平和课堂教学效果，提升专业人才服务省会及区域经济社会发展的能力。

尤其是在专业培养目标上，明确指出各专业需贯彻学院办学理念，落实国家“京津冀协同发展战略”，服务省会及区域经济社会发展，针对学生主要就业岗位说明专业在产业链中的地位及作用，确定专业人才的培养方向。

与此同时，各专业需结合行业企业人才需求，创新人才培养模式。在现代教育理论、教育思想指导下，按照专业培养目标和人才规格，选择适合的教学模式、教学内容、教学方法和教学环境，把育人内容贯穿到教学的全过程。以职业活动及工作过程为导向，坚持“能力本位”理念，采取“项目教学”手段，创新人才培养课程体系。课程体系包括理论教学体系和实践教学体系。实践教学体系以技术应用能力为主线，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次或体系设计和实施实践教学。面向全体学生，按照科学合理、依次递进、有机衔接的原则，与合作企业、合作院校、合作院所共同开发创新创业教育课程体系，实现创新创业教育三年不间断、目标层级递进、突出实践指导和个性化辅导的培养目标。

三、师资情况

目前，河北省高等职业院校不仅重视提高教师的学历层次，也重视教师的企业经验和实践操作能力。以满足学生能力培养为出发点，根据岗位标准和课程标准组建教学团队。鼓励教师“走出去”，到企业挂职进修，进行顶岗实习，积极参与企业的项目研发和实际工作中去。

石家庄信息工程职业学院在师资构成上已组建了企业家、社会活动家、优秀毕业生、专业教师和素质教育教师“五位一体”的教学团队。并加强专任教师实践能力培养，突出对专任教师的教师资格、所学专业及课程、行业企业一线工作经历、职业资格及实践技能水平的要求。另外，兼职教师选聘原则上以合作企业为主，纯实践类课程（C类课程）可聘用行业企业技术能手或能工巧匠担任，突出对兼职教师的行业企业工作年限、职业资格及能力水平的要求，加强兼职教师教学能力培养。与此同时，教学团队必须由两个以上的合作企业进行认定。企业实践专家承担顶岗实践课程的比例达到80%以上。

［1］赵建平.服务京津冀协同发展，专业建设要有大局观.中国教育报，2015.6.11.

［2］李哲.借鉴国外教育区域合作经验推动京津冀高职教育协同发展.教育教学论坛，2015.6.

［3］石家庄信息工程职业学院关于制订2015级专业人才培养方案的指导性意见.

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本文为河北省高等教育学会课题：“基于京津冀协同发展一体化背景下河北省高职院校人才培养研究”研究成果（项目批准文号：GJXH2015-19）