湖南铁道职业技术学院 朱兴荣

网络空间教学影响因素分析及对策研究

湖南铁道职业技术学院 朱兴荣

文章通过教学一线的深入调查，分析了教师实施网络空间教学的影响因素，以及学生利用空间课堂进行自主学习的影响因素；并针对如何克服教与学两方面的影响因素，给出了对策建议。

网络空间；教学；影响因素；对策

引言

随着网络日益成熟和普及，以及教育信息化的推进，课堂教学方式也发生了很大的变化，传统的课堂教学过渡到以网络空间为支撑的新型教学模式。特别是近年，随着高职院校“职教新干线”平台空间的推广应用，很多学校为充分发掘网络空间促进教学改革、提高教育教学质量的这种潜力，投入巨大努力，但令人遗憾的是，最后获得的大部分是面子工程，真正对教育教学的促进作用微乎其微。

是什么因素影响空间课堂教学的高效率发挥呢？针对我们要探讨的问题，课题组成员以某一高职院校作为个案，分别对教师和学生进行了调查，来探讨以下两个问题：影响教师实施网络空间教学的因素有哪些？学生利用网络空间课堂进行自主学习的影响因素有哪些？最后针对各因素提出具体应对之策，以促进网络空间教学作用的高效发挥。

1 调查过程

本研究的调查对象为高等职业院校中正在使用或正在尝试使用大学城网络空间教学平台的教师，以及他们所执教的学生。从中抽取部分教师和学生进行调查，调查方式采用了访谈、网上网下填写调查问卷相结合的方式。为了保证调查问卷的内容效果，最终调查问卷形成前，课题组查阅了相关文献，向职业教育技术领域的知名教授、学者取经，对本调查研究的对象进行小规模访谈，进行小规模前测，对初始量表进行不断修正，使问卷的问法更准确、内容更恰当。本次调查共分发问卷300份，回收240份，获取有效教师调查样本为40个，学生调查样本为160个。

2 影响教师实施网络空间教学的因素

通过调查归纳统计，影响教师实施网络空间教学的因素有主观的、也有客观的。概括来说，目前教师实施网络空间教学的影响因素主要有以下几个方面。

2.1 网络空间教学的有效性

有效性是指教师实施网络空间教学，能否达到预期结果而进行的预测。相比传统教学，网络空间教学的有效性，主要体现在功能需求上是否能达到为教师节省时间、减少工作量，促进师生之间的交流，提升老师与老师之间、老师与学生之间的协作，从而提高工作效率，提高教学效果。

本次课题的调查设计是从功能需求、教学效果、教学效率三方面调查“教学有用”这一要点的。网络空间教学平台功能上若能适应教师的教学任务， 那么教师在教学中将更多地采用网络教学平台，从而取得好的教学效果。从调查结果来看90%以上的老师更多关注的是采用网络教学平台后教学效率的发挥，教学效果的提高。

2.2 网络教学平台的复杂性

复杂性是指教师对网络空间平台的主观感受，从用户体验的角度来说是否易用。如果用户在使用网络空间教学过程中感知不需要付出很大的努力，那么用户越有可能使用它； 如果用户认为网络空间教学容易使用，那么他们越觉得这种教学方式有用。从调查资料看，所有被调查者都提到了用户体验，包括轻松、简单、流畅、舒服等，如：“如果这个平台更流畅一点的话，我会使用的”，“如果这个平台操作更简单直接一点，我会经常用的”。这说明简单、易用、流畅等对教师使用意向有重大影响。

2.3 网络教学平台的适应性

适应性是指空间教学平台的功能是否与现有的操作习惯和实际需求相适应，是否与教学任务，教学内容特性相匹配。空间教学平台功能越符合教师的习惯和需求，它就越可能被采纳并经常被使用；与教学任务、教学内容特性越匹配，教师越有可能相信使用网络教学平台将获得较好的教学效果。例如，传统教学中教师喜欢在笔记本上写教学反思和教学日记，如果我们网络教学平台中设置博客、日志等功能，就能很好地满足这个习惯和需求，即使其推广时间并不长，但仍将被教师经常使用。因此，空间教学平台缺乏对技术、教学内容特性、教学任务等因素的细致考虑也是影响教师使用空间教学平台教学的一个重要因素。

2.4 网络教学的主观规范性

网络教学的主观规范性是指教师感觉对自己而言，重要他人或相关他人认为他是否应该采用或不应该采用网络教学的感知。由于教学中的社会圈子相对封闭，教师和领导及同事之间、师生之间的关系充满协作性和紧密性，他们之间存在着较大影响。在教学中，教师使用网络教学的决定可能会受到他所在乎的人的意见或建议的影响，这些意见不一定是学校制度中明确的规定，有可能是领导、同事、朋友、学生的一些谈论和建议，主观规范考察的是教师在决定使用网络教学的过程中如何评价对他来说重要的人的看法。调查研究中发现，虽然很多教师根据自己的教学经验是否使用网络教学会有自己独立的观点，但在刚刚切入网络教学的初期，主观规范性还是会影响他们的使用意向。

2.5 网络技术服务的保障性

优越的网络教学资源和良好的技术支持和专业发展，会让教师更加容易发现网络教学的有用性和易用性；反之，他们就会因感觉网络教学难以使用，且难以发现其有用性。在调查研究中发现，影响教师网络空间教学所表现的技术支持服务的保障性有以下两方面：（1）硬件条件的保障。如计算机设备陈旧，运行缓慢，不具备网络条件，无法适应新的教学要求； 或者即使有网络，但网络质量得不到保障，影响网上学习。这些问题在教师参与网络教学之前就设置了障碍，导致网络学习无法顺利开展。（2）技术支持服务的保障。提供的技术指导和帮助服务不及时，指引教师使用网络平台的机制不够完善，也会造成网络平台使用困难。

3 学生利用网络空间进行自主学习的影响因素

教与学是双方面的，要使网络空间的教学发挥高效率，学生利用空间课堂进行自主学习也是非常重要的，那么影响学生利用网络空间进行自主学习的影响因素有哪些呢？调查研究发现网络学习环境和意志力、网络空间学习资源质量、网络空间教学管理方法是其主要的影响因素。

3.1 网络学习环境和意志力的影响

网络学习环境是依托于互联网的一个相对自由和开放的学习环境，与面对面传授知识的传统学习环境比较，它的学习环境更加复杂，可接触到的各方面信息更多。这就要求学习者需要有极大的毅力，能够抵挡各种诱惑，结合自身学习目标合理筛选信息。同时，网络学习一般要经历一个漫长的学习过程，学习者只有约束好自己，拥有学习毅力，才能平衡网络学习的各种关系，才能使自己在这个开放的、自由的网络平台中获取知识、提升自己，完成网络学习任务。

调查研究中，57%同学都提到了网络空间信息太大而杂，学习环境不够绿色，信息筛选难；有65%同学则提到，刚开始利用网络空间进行学习比较积极，但随着时间推移，就很难坚持下来，被网络环境中的网络新闻、聊天、视频等内容诱惑。因此，是否具有良好的网络学习环境，坚强的意志力是影响学生自主学习的重要因素。

3.2 网络空间学习资源质量的影响

网络空间学习资源质量包括硬件资源和软件资源两方面。硬件学习资源质量主要是指学习设备、网络质量，如电脑设备陈旧、响应速度慢、网络传输速度慢等都会影响网络学习质量。软件学习资源主要是指资源的教学设计、资源的表现形式等，如导航不清晰、缺乏连贯性、管理混乱、缺少图文并茂，都会使网络学习者无头绪。一般网络资源质量不高是指网络资源对于学习者和教师来说是处于一种相对分离的状态，学生如果得不到完善的教学辅导，会产生学习上的挫折感。

调查中，随着智能手机和无线互联网的发展，网络学习的硬件条件基本上都不存在问题了。但有63%的同学认为网络空间学习的软资源还有待丰富，很多缺乏简单直观引导、资源太单调和枯燥、内容不够有吸引力。因此，网络空间学习资源质量好坏也是影响学生自主学习的重要因素。

3.3 网络空间教学管理方法的影响

师生可分离，时空可以不一致是网络空间学习的一大特点，但教师的作用仍是不可替代的。学生在利用网络空间进行自主学习时，仍离不开教师的指导。网络教学者素质和水平是影响网络学习的关键性因素，它关系到是否能对学习者进行正确的引导，学习者能否获取正确的知识。

调查发现，交互能力、教学管理能力、教学设计能力是网络教学的三种基本技能。无论是教师与学生间的同步或异步交流，还是学生的学习都离不开交互；交互能力强的，学生学习的积极性就高。交互能力表现在对教学活动的组织，对学习者学习过程提供的指导和建议，为学习者提供的及时反馈。教学管理贯穿于整个教学活动中，它能积极消除交流互动的障碍，及时监管和评估学习者的学习过程及学习效果，为学习者提供支持服务。面对师生分离、教学分离、学习自主性较强的教学环境，如何科学的解决在传统课堂教学中没有的问题，更好的促进学习者的学习，教学设计和教学管理就显得十分关键。

4 提升网络空间教学效率的对策建议

分析了网络空间教与学的影响因素，如何克服这些影响因素呢？应该采取提升网络教与学氛围、提升网络空间平台设计、制定有效的网络空间教学评价机制等对策。

4.1 通过激励机制和活动训练提升网络空间教与学的氛围

高校教师使用网络教学平台具有从众心理，周围的其他教师如果使用了网络教学平台， 加上学校行政职能部门的推动和帮助，会有助于更多教师使用网络教学平台。因此，在刚开始推行网络空间平台教学时，对于最早使用的老师应该树立典型，采用相应的激励机制，如多计课时量、奖励教分、评优评先优先等等，从而创造一个教师争先进行教学改革，使用网络教学的氛围。学生利用网络学习的氛围也很重要，假如周围同学都在玩网络游戏、网络聊天，那么他也就没有学习动力了。教师可以通过办专题、网络即时讨论、资料查询等活动训练为载体，发挥他们的主动性、创造性。学生在活动中看看、说说、查查、写写，就会有独特的亲身感受，会不知不觉中明白了网络所带给他们的精彩，也清楚了上网应有所选择与控制，进而达到自我克制的目的。学生利用网络空间，可以自由且自主的寻找与课堂教学相关的资料，并在此基础上发挥自己的联想和想象，不再是枯燥无味，学生自主利用网络学习的氛围就调动起来了。

4.2 以“应用者为本”提升网络空间平台综合设计

网络空间平台的最终使用者是教师和学生，因此应以“应用者为本”提升网络空间平台综合设计。在设计开发网络教学平台，设计使用流程时，应该从一线教师和学生的角度考虑实际需求。如果开发者仅根据预算和实现的难易程度决定应具有哪些功能，就会出现供给与需求相脱节，致使许多功能成为“花瓶”而被闲置。从上面教与学的影响因素分析中可以看出，有价值的资源缺乏、查找困难；网络功能分散、缺乏整合等，在一定程度上都影响了师生使用网络空间的热情。所以，在设计和开发空间平台时，在功能上需要与教学任务匹配，在操作方法上简单易用，还需要提供形象生动的界面，确保用户使用简单、容易维护。不能一味追求功能的新颖，要将有效性放在首位，兼容师生现有的操作习惯和需求，尽量降低操作复杂性，体现教师的主导性，发挥学生的主观能动性。

4.3 制定科学、有效的网络空间课程考核评价体系

网络空间教学相比传统的课堂教学，在教学环境、教学内容、教学方法和学习方法等方面都发生了根本性的改变，原有的考核评价体系不适应新的教学需求。当前，大多数教师利用网络空间教学还处于摸索与适应阶段，如果对他们的评价还套用传统教学中一些评价方式，没有一些激励措施，势必影响他们空间教学的热情。网络空间教学评价应侧重于提高教师的网络空间教学能力，促进网络空间教学工作的顺利开展，提高网络空间教学的质量。因此，在进行教师教学评价指标设置时，应以促进教师的工作能力为目的。对于学生学习的评价，传统的学习评价过分重视结果性评价，而淡化了学生的素质与特长的成长过程。学生利用网络进行自主学习是一个漫长过程，假如忽视过程考核，容易让学生急功近利、投机取巧，也势必影响学生利用网络空间进行学习的热情。因此在制定对学生学习的评价时，应注重对学生网络学习过程的评价，应对学习行为进行跟踪和反馈，对学生利用网络学习给予激励、提示和导向。另外，网络资源凝结了教育工作者巨大心血，网络系统是网络教育顺利进行的技术保障，这些因素在网络空间教学评价体系建立中均应在考虑之列。因此制定科学、有效的网络空间课程考核评价体系有利于网络空间教学的推进。

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[2] 李海龙.网络学习影响因素及其评价模式研究[D].新乡:河南师范大学,2012.

[3] 张思,李勇帆.高校教师使用Moodle网络教学平台影响因素研究[J].电化教育研究,2014(8): 49-56.

[4] 任燕.影响教师网络教研有效性的因素研究[D].辽宁师范大学硕士论文,2012-6.

朱兴荣(1971-)，副教授，湖南铁道职业技术学院。主要研究方向为企业电子商务应用、职业技术教育。

湖南省教育科学规划2013年度课题“基于数据挖掘的空间课堂教学评价的研究”（课题编号：XJK013CZY156）；湖南铁道职业技术学院2014年度课题“网络空间教学的影响因素及其评价模式的研究”（课题编号：K201411）。】