关于电工技术与电子技术实验教学改革探讨

2016-01-02周洪昌中铁十三局技师学院

电子制作 2016年24期

周洪昌中铁十三局技师学院

关于电工技术与电子技术实验教学改革探讨

周洪昌中铁十三局技师学院

电工技术与电子技术实验教学不仅关系到电子电工相关专业教学，同时也影响到工科院校众多专业，因此其改革与发展也关系到工科专业的整体发展。在高等院校教学中，电子电工专业实验教学的内容，是高校实验教学发展的基础。本文针对电工技术与电子实验教学的发展改革做出探讨，以期推进实际教学的发展。

电工技术；电子技术；实验教学

前言

随着新课程改革的发展，教育教学对学生综合素质的要求逐渐在提升。实验教学不再是单纯的理论教学的附庸，而是承担着对学生知识传授、能力培养、素质提高以及协调发展的作用，对于学生综合素质的构建发挥着重要意义。时代要求表明，电工技术与电子技术实验教学的改革要面向学生未来发展，并且采用全新的教学思路进行引导。

1.电工技术与电子技术实验教学的意义所在

电工技术与电子技术实验教学是工科院校实验的基础，但受到我国高校教学整体重理论轻实践的教学思路的影响，实验教学的改革发展缓慢。基于这种情况，电工技术与电子技术实验教学改革不仅显得步履维艰，还充满探索，承担着重要意义。首先，电工技术与电子技术的改革，能够推进理论与实践的进一步结合。在新时期，社会对人才的需求已经越发看重人才的综合能力了，单纯的拥有知识并不能满足社会的需要，而是要拥有能够将知识转化为技术、运用于实践的能力。在我国高校教学中，本身就缺乏实践教学的经验——至少与理论教学相比如此，因此只有不断地进行改革，才能最终实现教学的突破发展。实验教学是走向实践的基础，也是促成实践发展的基础，因此理应得到足够的重视。

其次，实验教学所能带来的不仅能带来知识掌握的升华，更是学生知识吸收、能力培养、素质提高以及协调发展的重要过渡阶段。通过实验教学，学生得到的更多的应该是这些综合能力的提升，除此之外，电工技术与电子技术实验教学的改革发展，能够促成学校实验建设的提高，为教学投入的增加、水平的提升做出准备。

2.电工技术与电子技术实验教学发展思路

电工技术与电子技术实验教学的改革发展，必须是以提高学生综合素质为目标的，一个实验教学绝不能以将理论转化为实践那么简单，并且要提高学生的创新能力，为学生的创新性思维建设做出贡献。在此整体思路指导下，电工技术与电子技术实验教学的发展也必将是分层展开的。主要包括基础实验教学、探究性实验教学、特色实验教学以及创新性实验教学几个方面：

基础性实验教学，是指在课堂教学中最为基础的部分，教师通过理论知识的讲解，要求学生根据理解展开教材中安排的最基本的教学内容。在基础实验教学改革中，教师要改变传统上“大包大揽”的教学习惯，而是在为学生提供实验平台基础上更多的锻炼学生自主实验的能力。毕竟基础性实验，是学生展开实验教学的基础，也是锻炼能力的初级阶段。

探究性实验教学是指在基础实验的基础上，进一步做出探究。在实验过程中，学生肯定会遇到新的问题，面对新的情况，教师可以因势利导对学生进行进一步的启发与很入。在高校学习阶段，尽管学生的学习是按照教学大纲和教材展开的，但不可忽视的是学生即将步入社会，必然要学会如何进一步的、自主的学习，如何探究教材以外，哪怕只是生活常识的内容，这也是探究性实验教学展开的原因。除此之外，教师更多的要给予学生足够的思考空间与鼓励。

特色实验教学，是将电工电子和电子技术实验与学生所学专业相结合的过程。前文已述，电工电子实验以及电子技术实验并非电子电工专业的专利。在当今社会，电子电工的运用以及涉及到各行各业、各个学科，因此，学生在参与电工电子类实验的时候，要有意识将这些实验与自身所学专业相结合进行探究，以期推动教学的发展[1]。

创新性实验，是指在所学知识的基础上，学生进行创新性探究的实验。在这个过程中，学生需要做出超脱教材的实验。教师在引导学生时，也要能够通过一些创新性课题启发学生，此时的实验已经不再拘泥于课堂教学，教师需要做的就是引导、启发、空间、鼓励。对学生进行创新引导，启发他们进一步探索，对学生的思路与观点进行鼓励，并且给他们开放的空间[2]。

3.电工技术与电子技术实验教学改革的思考

3.1 加强对高校电工技术与电子技术实验资源的建设

在教学改革过程中，资源建设成为推动改革的基础。随着高校扩招的进行，原本的实验室建设已经显现出单薄，需要随之进行加强建设。教学实验室建设，不仅在于引进设备、规范制度等方面，更在于从一个更高的层面上认识实验教学的重要性，提高重视程度的同时完善教育教学发展。增加资金投入，引进完备的基础实验器材，创建创新性实验室，都是高校电工电子技术实验室建设的基础。

3.2 加强对学生的创新性引导

作为工科教学内容，在社会建设中需求量大，导致电工技术与电子技术在发展应用中变化极大，因此，在实践教学中，教师也要引导学生放眼国际前沿进行实践与思考。在教学过程中，教师可以提示学生观察某些学术杂志，并且进行思考，根据自己的心得进行实验，或者将实验原理告知学生，尤其自主探究。工科教学涉及到的竞赛等较多，这些竞赛内容不仅新颖，还会提供许多的现实案例，教师可以借此交由学生进行探究实验。

3.3 根据不同实验层次提出要求

前文已经论述实验的四种分层类型，教师在组织实验的过程中，可以根据不同的实验层次提出不同的要求。在进行基础实验时，教师可以要求学生脱离书本，根据对所学知识的记忆展开实验，这实际上是帮助学生内化所学知识的过程。探究性实验可以要求学生在基础实验展开后自行拟定探究主题，特色实验则由学生寻找到所学知识与电工电子的联系，并且进行自主设计探究。创新性实验是在学生进行一定积累之后提出的，教师可以带领学生进行前沿学科的探索，逐渐分配给学生一些任务，使学生在学习过程中有所收获。整体而言，实验教学要以学生为中心展开，而非设定的教学任务[3]。