任务驱动教学法在linux课程教学中的应用研究

2016-01-02李先宗中山市中等专业学校

电子制作 2016年22期

李先宗中山市中等专业学校

李先宗中山市中等专业学校

随着信息网络技术的发展，linux操作系统得到了广泛应用，为人们提供了更加方便、快捷的信息服务体验。在这样的环境影响下，linux课程作为一门理论性、实践性以及操作性较强的专业课，吸引了大批生源。如何让学生既能熟练掌握知识和技能，又能将之有效应用到实际生活、工作中，教学方法至关重要。本文在对任务驱动教学法作出分析和简述的基础上，重点就任务驱动教学法在linux课程教学中的应用策略进行了研究。

任务驱动教学法；linux课程教学；应用；提升实效

引言

近年来，在互联网时代环境的影响下，linux操作系统应用愈加广泛、发展十分迅猛，对专业人才的需求和要求越来越高。不同类型的高校相继开设了linux教学课程，培育了大批专业人才资源，在一定程度上满足了经济市场需求。有关linux课程教学方面的研究备受关注。

1.任务驱动教学法简介

了解和认识任务驱动教学法是其有效应用的前提和基础。本节主要从内涵与类型、优势与作用等几个方面对任务驱动教学方法进行了分析，其具体表述如下：

1.1 内涵与类型

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学方法，它强调以教师为引导，注重发挥学生主观能动性。郭绍青曾就“任务驱动教学法”作出了详细的论述：任务驱动教学法就是以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法。深度剖析来看，任务驱动教学推行素质教育的“以人为本”理念，以培养学生的实践能力、思维能力以及协作能力等为任务，是一种有效促进学生全面发展的途径。根据教学目标的不同，大致可以将任务驱动教学的“任务”分为几种类型，即封闭性任务、半封闭任务以及开放性任务。在linux课程教学的初级阶段，学生知识水平有限，需要进行新知识的汲取与积累，这时一般会采用封闭性任务，教师的主体地位突出。而在一定时间的学习和积累之后，教师可以采用半封闭任务，要求学生以小组的形式进行完成，以巩固其学识成果、锻炼其综合能力。此后，为了帮助学生建立更加系统的知识体系和技能体系，教师应该组织开放性任务活动，减少限制条件，由学生自主完成任务设计、操作以及评价等工作，使其主观能动性得到最大限度地发挥。

1.2 优势与作用

从某种意义上而言，任务驱动教学法是对传统教学方法的改革与创新，两者最大的不同体现在指导理念上。任务驱动教学法以素质教育理念为指导，遵循学生主体发展的客观规律，强调教师发挥引导作用和辅助作用，其对以生为本思想的渗透可谓淋漓尽致。同时，任务驱动教学构筑了师生间良好的互动关系，在此过程中，学生的想法得到了认可与尊重，其拥有了更大的自由发挥余地。任务驱动教学法在linux课程教学中的应用，是素质教育的必然要求，也更符合linux课程的实践性特点。在有趣任务的驱动下，学生参与linux课程教学的积极性和主动性被调动起来，其在完成任务的过程中也体验到了成功与失败、顺利与挫折等生活种种，有利于培养他们良好的心理素质。在体验失败后的成功，学生成就感将得到极大满足，进而参与linux课程教学的兴趣大大提升。同时，任务还是检验学生知识水平、能力水平的重要途径，可以有效指导其制定更加完善的学习计划，并督促其奋发努力。此外，在完成预定任务的过程中，学生的性格、能力等个性特征凸显，有利于教师更全面地了解学生，进而提供有效的引导和教育。事实同样证明，任务驱动教学法更易于被师生接受和喜爱，其在教育领域创造的价值不容忽视。

2.任务驱动教学法在linux课程教学中的应用策略

作者基于上文对任务驱动教学法的认识，主要分设计、引入、实践以及评价四个阶段就其在linux课程教学中的应用进行了研究，并提出了相应的可行策略，以供参考和借鉴。

2.1 设计任务

任务设计是任务驱动教学法在linux课程教学中应用的基础。 Linux课程教学目标不仅仅在于传授学生知识，同时还要注意培养学生各方面的能力，以使之在激烈的行业竞争中获得一席之地。在此目标的指导下， linux课程任务设计应遵循难度适中、贴合生活、注重实践等几项基本原则。具体而言， linux课程教师应该认真了解学生现有的知识水平和能力水平，在教学要求范围内，合理地设计学习任务，兼顾学生全体，保证任务难度适中，既要有效调动学生参与积极性，又不可打击其自信心。同时， linux课程任务设计还要与现实生活紧密地贴合在一起，善于从生活中寻找素材，并将本阶段教学内容渗透其中，引导学生进行操作实践。如此，不但检验了学生对知识的理解与掌握效果，还培养了其良好的应用意识和实践能力，补充了理论知识课堂的不足，有效调动了学生学习兴趣。

2.2 情景引入

情景是任务驱动教学法最好的“引入师”，可以帮助学生更好地理解任务目标、内容等，并使之快速进入状态。在应用任务驱动教学法的前期准备工作中，教师应明确linux课程教学的目标，并创设与相关内容相符的情景，细化任务规则、内容以及要求等，并精准地传达给学生，以有效完成教学目标。信息化时代背景下，多媒体在课堂教学中的应用，为学生提供了更加便捷、丰富的信息体验。Linux课程教学教师可以充分利用多媒体的优势功能，以图片、视频等形式还原任务场景，加以绘声绘色的语言解说，加深学生对任务主题的认识与理解，以免其出现偏离中心课题的现象。在此过程中，教师作为情景中的一部分，同时扮演着引导者、解说者以及参与者等多重身份，要注意表达语言的精准性，及时解决学生问题及困惑，以保证linux课程教学活动顺利进行。

2.3 操作实践

如上文所述，不同时期的linux课程教学重点不同，并依此决定任务类型。在前期阶段，教师主要采用封闭性的任务进行教学，补充学生的知识含量，着重强调理论灌输，要求学生做好课堂记录，并就其中存在的问题答疑解惑。教师在确定学生理论知识达到一定积累程度之后，可布置半封闭任务，组织学生协作完成。在此过程中，教师需要合理分配小组，保证每个小组成员都能发挥作用，引导其进行明确分工，防止个别学生“偷懒”，以检验每一位学生的学习成果，使之综合能力得到锻炼。最后，教师应设计开放性的任务，由学生自主完成课题设计、方案制定等工作，在研究和确定其可行性的基础上，引导学生予以完成。在这一时段，发挥学生主观能动性十分重要，对教师引导教育提出了更高的要求。因此，教师应该对待学生一视同仁，认真观察每一位学生的实践情况，并作及时的引导和教育，督促其积极展示成果，树立学生良好的自信心。

2.4 客观评价

评价是linux课程任务教学最后阶段的内容，为后期课程改进与学生发展提供了重要依据，要尽可能保证其客观性、全面性以及积极性。客观评价要求教师对待学生一视同仁，认真观察其教学中的一系列思想、行为表现，肯定其成绩的同时，指出其中存在的不足或缺陷，并作进一步的引导教育；全面评价主要包括主体全面和内容全面两个要点。其中评价主体全面是指有机地将教师评价与学生自评组合在一起，并按照一定比例进行分配，从不同的视角总结学生表现，以保证教学评价的客观性。评价内容全面是指要对学生的理论知识、能力素质等进行评价，合理地确定占考核体系权重，深度挖掘学生的闪光点和不足，扬长避短，使之成为全能型而又不失个性的人才；积极评价则要求充分肯定学生学习成效，善于发现其优势和特点，并进行重点培育，在不伤害其自尊心的情况下，通过相对委婉的语言或方式指出其缺点，激励在教师的正确引导下自行改进。