信息化教学设计研究——以建筑工程CAD为例

李雪娇

重庆电讯职业学院建筑工程系 重庆 402247

[摘要]现如今社会的发展日新月异，网络、计算机、多媒体、通讯、云端等进一步促进了社会的信息化发展。为了适应信息化社会发展的新要求，教育行业也在迅速转变教学模式，促进教学改革，让教学朝着信息化的方向不断前进。

[关键词]信息化教学；教学设计；改革

一、高职院校发展信息化教学的必然性

教学的信息化设计对教育的发展具有举足轻重的作用，教育的信息化又是国家信息化发展整体战略的重要组成部分，因此，我们必须对信息化教学予以高度重视。

（一）信息化教学的概念

信息化教学是基于现代教育思想和教学理念的一种教学活动。它关注的是教学对象和教学效果，充分利用信息技术和数字化教学资源，为学生营造一个信息化学习环境，从而使学生爱上学习，主动学习。

（二）信息化教学的特点

1.教学过程的多样性

信息化教学在充分考虑学生接收能力的情况下，通过“教学内容的整合、教学目标的确定、教学过程的设计和教学效果的反馈”四个方面来进行设计，注重过程教育，将教材内容与信息化资源进行有机整合，创造一个同时具备体验功能、教学实施功能、学习效果评估功能和实时互动交流功能的多功能信息化教学环境，真正做到因材施教。

2.教学资源的广泛性

现代信息技术的发展为课堂教学提供了丰富多彩的信息源，随着信息时代的不断进步，信息化资源已成为教学过程中提高教学质量不可或缺的要素，因此，教学的信息源早已不再是单一的教材和老师，而是广泛的增加了ppt、视频、动画、音频、课程网站、网络答疑系统、远程辅助教学等信息技术资源，有机的将信息化教学资源与教学过程进行融合。

3.教学对象的主动性

现在的高职学生具有两个显著的特点，第一个就是动手能力强，第二个就是喜欢玩手机玩电脑，对电子设备特别感兴趣。而信息化教学正好将课堂与网络、计算机甚至手机相结合，激发学生学习兴趣，转变教师与学生的角色，将教师变为指导者，学生变为主体，让学生变被动为主动，从而建立一种主动学习的学习环境。

4.教学效果的科学性

传统教学将一纸考试作为检查教学效果的重要途径，没有充分检测和考察学生的实际应用能力。因此，信息化教学就要从多方面来考虑教学效果的考核，并通过多渠道对教学效果进行检测。

二、信息化教学在实际教学中的应用与推广

——以《建筑工程CAD》为例

（一）整合教学内容

本子项目是：绘制建筑平面图。教师可将教材内容与信息化资源进行有机整合，力求创造一个同时具备教学体验功能、教学实施功能、教学效果评测功能和实时互动交流功能的多功能信息化教学环境。

（二）确定教学目标

教师可利用精品课程网站资源，设置教学任务，并根据课程目标和学生实际情况明确本子项目的教学重点和教学难点。

教学重点：绘制建筑平面图轴线、墙体、门窗口、窗户、阳台、楼梯和箭头。

教学难点：图块的使用和多段线的使用。

（三）设计教学过程

在遵循学生认知规律的前提下，以学习情境为载体，以任务驱动为主线，将本子项目划分为“案例导入”、“案例分析”、“确定任务”、“任务实施”和“拓展提高”五个环节。不同教学环节，选择对应的数字化资源和教学方法。

第一环节：案例导入。为使学生适当了解建筑平面图，以学校其中一栋教学楼的施工平面图为例，让学生结合实际建筑物看图，以真实的教学情境引入平面图的案例，使学生在本项目开始之初先对学习内容进行比较直观的了解和认识，为后续的任务训练做好准备。

第二环节：案例分析。结合三维动画，演示从最开始的施工到最后整个建筑物建成后的三维图，打破学生空间想象力的局限性，以动画为引导，使学生直观了解二维平面图与三维立体图之间的关系，在虚拟环境中完成案例分析。

第三环节：确定任务。根据平面图绘制的工作任务和课程标准的要求，将本项目划分成以下任务单。

第四环节：任务实施。首先利用三维建模动画让学生直观认识一个建筑物是如何从平面图转化成一个建筑实体，为学生营造一个逼真的、具有体验功能的学习环境，以激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和主动学习；在此基础上，为进一步启发学生的创新能力，结合相关规范，让学生自主设计一个建筑物的平面图，由此增强学生的自信和成就感；最后，对本任务绘图要点及设计要点进行小结，对照实际设计案例的设计要点进行讲解并组织学生加以学习和总结。

第五环节：拓展提高。根据学生实际绘图的结果，继续拓展学生学习内容，通过动画和视频演示，以本项目为基础进行分析和讲解，增强学生二维向三维转化的空间想象力，为剖面图、立面图的学习打下坚实的基础，起到对前面所学知识和技能进行巩固、提高和拓展的作用，增强学生对三维空间的认知能力，从而突破教学重点和难点，真正做到“做中教、做中学”，较好地实现教学目标。

（四）检测教学效果

本课程利用QQ群和微信群，可在任意时间与学生进行实时交流，发布教学任务和相关项目，学生可自行选择薄弱环节进行练习，并将完成后的教学成果交给老师。同时，这些客户端也可以保存学生参与交流的时间和内容，以此作为学生考察的重要依据之一，这样可充分调动学生参与讨论和课后自主学习的积极性，营造一个具有互动功能的学习环境。

三、结束语

高校的信息化教学不是一蹴而就的，需要经过长时间的不断改进与融入，同时教师也需要不断提高自身对信息化的学习能力和兴趣。针对高职教育这一特殊的教学对象，在教学工作中关键要做到教学任务与实际的工作的紧密结合，而信息化教学的应用与推广能更好的将学生引入一个虚拟的工作环境中去，让他们更早的适应社会，适应工作环境，为今后的工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]刘斌.信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术,2013.

[2]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011.