李晴 （重庆市江北区华新实验小学，400020）

教学有道：探讨教学规律 感受教学乐趣

小学低段走跑游戏教学的几个小技巧

李晴 （重庆市江北区华新实验小学，400020）

游戏，是儿童最为迷恋的活动。它不仅能满足儿童的心理要求、兴趣和人际交往的需求，也是促进儿童身体和智力发展的重要手段。因此，在小学的体育教学内容中，游戏具有极其重要的地位。在低段的体育教学中，游戏占到了全部教材的30%，而作为低年级主要教学内容的走跑教材，更是大量地采用游戏的方法和手段进行教学。笔者发现，在低段的走跑游戏教学中，若注意游戏教学的情境化、趣味化、创新化和规范化，会让游戏教学更有效和有趣。

小技巧一：游戏要有童趣，情景创设要贴近儿童生活

低段儿童形象思维占优势，模仿能力和从众心理强，想象力丰富，有扮演游戏中各种角色的意向。因此，利用情景教学非常符合儿童的心理特点，能吸引学生全身心投入到游戏中。笔者在进行水平一教材“模仿性的走”时，搭配了游戏“老鹰捉小鸡”，根据主教材和游戏的内容特点，创设了“森林游乐园”这一情境。学生们随着音乐，跟随教师模仿各种动物的行走。当游戏开始时，“鸡”在“草地”上随音乐自由活动，“老鹰”在“草地”外巡视。听到信号后，“鸡”迅速按事先分组集合，等“小鸡”集结完毕，“老鹰”进入“草地”开始“捕猎”，最终以保留“小鸡”人数最多的小组为胜。这样的设计，使主教材和游戏有机地结合了起来，以一个情境贯穿，使一节课成为一个完整的故事情节，使教学过程更流畅，更有趣，充满吸引力。以各组的“小鸡”保留人数为胜负依据，能培养学生的集体意识和合作能力，同时鼓励他们开动脑筋，协商解决问题。

小技巧二：游戏要有规范，评价点应该多元化

低段学生有效注意时间短，注意力易分散，自控能力弱，亲师性强。但同时，这个阶段的学生更享受游戏的过程，相对于游戏的输赢，他们更在意自己在游戏过程中能不能得到教师的肯定和表扬。由此，低学段既是最难遵守游戏规则的时期，也是对学生进行规则教育的最佳时期。同时，低学段的学生理解力有限，不太能听懂复杂冗长的规则讲解。根据这一年龄特点，在游戏开始前，尽量用生动有趣的语言，简单清晰地说明游戏方法，着重示范，强调规则。以游戏“迎面接力”为例：学生们第一次做“迎面接力”的游戏时，笔者以火车做例子，着重强调两点规则：第一，按点发车（不要抢跑）；第二，沿轨行驶，不能出轨（不要窜道）。在第一轮游戏时，不以速度论胜负，而是将评价点放在“谁是安全小标兵”（哪个小组的犯规少）。在进行本轮游戏的点评时，重点评价学生们遵守规则的情况。第二轮游戏时，笔者发现学生们的犯规现象明显减少，基本上所有的学生都能自觉遵守游戏规则。这时，教师才将评价提升入第二个层次“谁是金牌小司机”（“火车”开得又快又安全）。同时，学生的队伍排列、同伴之间的合作鼓励等等都可以纳入游戏的评价点之中，从而培养学生自觉遵守规则的良好行为规范。

小技巧三：游戏要有创新，引导人的选择要多变

低学段的游戏中，引导人是一个重要的角色；而引导人既可以由教师担任，也可以由学生担任。但是通常是由学生担当，由于引导人的角色通常是非常有趣的，所以，有时引导人会故意延长自己的引导时间，其它学生为了担当引导人，也会出现消极游戏，通过故意失败来转变角色。所以，在游戏开始前，笔者会向学生说明游戏角色的转换规则，一是规定引导人的工作效率；二是提出积极的引导人选择条件。比如：游戏“网鱼”，引导人持呼啦圈扮“渔翁”，其余学生在场地内扮“小鱼”，“渔翁”用呼啦圈套中“小鱼”后，两者交换角色。由于“渔翁”角色的吸引力极大，是学生们最乐意担任的，到最后，往往出现了“小鱼自投落网，渔翁东躲西藏”的怪现象。于是，笔者将游戏规则做了一点小调整：被“渔翁”网到的“小鱼”暂时退出游戏，“渔翁”每网到一条“小鱼”计1分，在规定的时间到达后，统计分数，同时从没有被网到的“小鱼”中，选择下一任“渔翁”。在全场游戏结束后，得分最多的“渔翁”当选“网鱼能手”。这么一个小小的调整，瞬间调动了学生们的游戏热情，让每个学生都积极地完成自己的游戏任务，将此游戏发展灵敏素质、提高反应速度，培养奔跑能力的目的落到实处。

小技巧四：游戏要有控制，及时调整游戏进程

在游戏中，除了关注学生的游戏过程，还要关注学生们的精神状态。当学生出现注意力涣散、消极游戏、脸色苍白或呼吸急促等状态时，说明学生已经开始产生疲劳或者厌倦。这时，运动伤害出现的几率增大，必须果断中止游戏，或者适当调整游戏方法。例如：在进行往返接力比赛后，可以在原队形的基础上，稍微加大间距，用转身传递接力棒的方法来进行游戏，以最先传递到排尾并上举示意的小组为胜。既达到积极休息，消除疲劳的目的，也让学生保持较高的兴趣。如果游戏过程比较激烈，游戏结束后最好带领学生做缓慢走步，帮助学生做好剧烈运动后的放松和调整，尽快恢复。

重庆李晴