“小”场地“大”课间—小场地开展大课间活动的创新设计与落实

一、变化队形以小变大

在小场地上，学生仅有一平方米左右的活动空间，原地练习的项目勉强可以组织开展，但长期如此，学生参与积极性会降低，这时就需要加入移动练习的内容，可小场地无法组织，此时，就必须根据场地等客观条件对全体学生的活动进行合理规划，使同样大小的场地既能让学生积极参与进来，又能让学生“大范围”活动。

（一）因受场地限制，不能进行大范围的队伍调动，让学生成广播体操队形站位(2列横队)，充分利用学生前后左右间隔一米的距离，开展穿梭类游戏和左右双人合作的素质类练习等。

（二）将学生分为2列横队，然后向队列的两侧集中（见图1），中间的空余场地便可进行大课间活动。这种队形适合开展迎面的跑类、跳类、投掷类等接力比赛游戏。

图1 迎面站立队形

（三）将相邻2个班级的场地作为一个整体，以斜队形式进行练习（见图2），2个班级既不会相互影响，也能充分利用空间，给2个班级提供足够的空间开展活动。此类队形较适合长绳、空竹和牛皮筋等一物多人的团队活动。

图2 邻班错区队形

（四）将每个班级的学生分成若干个小组，与邻班小组平行间隔站立（见图3），双方场地都得到了充分利用，此队形适用于小组类的活动，如：跳绳、踢毽、素质类练习等。

图3 平行间隔队形

二、内容与形式推陈出新

体育教师应当辩证地看待小场地：学生的进退场时间短了，活动时间就增多了；学生的活动范围小了，集体活动机会也就多了；互动辐射的范围广了，展示评比的氛围就浓了。

（一）充实内容，递进规划

周活动内容安排呈现关联性、递进性和模块化，循序渐进地发展学生的运动能力，既丰富了学生的课余生活，又培养了学生的运动兴趣，为终身体育奠定基础。

（二）横向延伸，丰富练习形式

由于各年级学生能力有差异，因此，内容的相互联系体现在内容的递进性上，呈现3种延伸方式：目标延伸、内容延伸、形式延伸。

1.目标延伸：在练习内容相同的情况下，随着年级的增长将目标任务的数量逐渐增加。这种方式主要适用于素质类练习，如，进行3组蹲起练习时，一年级可做10次；二年级可做15次；三年级可做20次；四年级可做25次；五年级可做30次；六年级可做35次等。

2.内容延伸：在目标相同的情况下，随着年级的增长将内容（难度）逐渐增多（提高）。这种方式主要适用于民族传统类练习和教材类练习，如，跳绳模块练习时，一年级为正摇并腿双脚跳；二年级为反摇并腿双脚跳；三年级为正摇单脚跳；四年级为正摇单脚交换跳；五年级为编花跳；六年级为双飞跳绳等。

3.形式延伸：时间相同，目标不同。以蹲起练习为例，一至六年级的学生集体进行1分钟蹲起练习，比一比看谁在规定的时间完成的次数最多；时间不同，目标相同。以跳绳练习为例，进行各种方式（根据不同的年级设置不同难度的跳绳动作）的跳绳练习，看谁最先完成相应要求的相同次数的跳绳动作。

由于低、中、高三个学段的学生同时参与集体活动，应运用不同的形式进行练习，使各年级的学生都能同时进行比拼，低年级的学生有了超越高年级学生的机会，高年级学生也要尽力争取优胜。因此，学生完成任务后成功的体验感受更为强烈，能充分激发学生参与大课间活动的热情。

（三）展区互动，活跃氛围

将室外活动场地分为两大部分，即学生活动区和学生展示区（见图4）。利用这种区域划分，不但能激发学生积极参与的热情，同时还能调动整个大课间活动的气氛。

图4 场地划分区域

表1 水平一（一、二年级）上半学期大课间活动内容安排

1.全民展示

将大课间的活动内容在前一周的周四进行公示，让班主任老师做好相应的准备工作，并提前进行展区活动申报，组织者根据申报情况，每天安排每个年级各出一个班级进入展示区进行大课间活动展示，在全体学生的关注下，不但能提高展区学生活动的积极性，还能促使其他不在展区内活动的学生认真参与活动，争取进入展区的机会。

2.现场互动

组织者可在集体活动过程中，不断巡视展区的活动情况，利用广播及时进行信息反馈，让所有学生参照练习，这种形式能增强学生练习的紧迫感，在相互的比拼中提高活动效率，并逐渐缩小与他人的差距。

3.榜样推动

经过一个阶段的展示后，根据大课间活动情况的反馈，筛选出能力较强的班级进入展示区，成为“优秀班级”，并获得带领本年级其他班级活动一周的资格，其他班级在这一周内模仿学习“优秀班级”练习的方法，并在周末对其发起挑战，挑战成功的班级按其成绩排名先后进入展区成为下一个“优秀班级”。这种比拼形式，能有效利用榜样的力量推动学生练习，并能充分挖掘学生潜能，培养学生的集体荣誉感。

—欧园明（江苏省常州市局前街小学，213000）整理