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PBL教学法在医学高职院校生理学教学中的作用

2015-12-28孙秀玲孙秀洁

中国卫生产业 2015年2期
关键词:考试成绩生理学章节

孙秀玲孙秀洁

1.山东中医药高等专科学校山东莱阳265200;2.山东省聊城市茌平县杜郎口中心卫生院,山东省聊城252124

PBL教学法在医学高职院校生理学教学中的作用

孙秀玲1孙秀洁2

1.山东中医药高等专科学校山东莱阳265200;2.山东省聊城市茌平县杜郎口中心卫生院,山东省聊城252124

目的研究以问题为基础(PBL)的教学方法在高职院校生理学教学中的作用。方法选择该院2013级康复技术专业的学生400名,分为观察组与对照组,观察组在生理学教学课中采用PBL教学法,对照组在生理教学科中采用传统教学方法,比较两组学生相关章节的考试成绩,并听取学生反馈。结果①观察组学生相关章节的平均考试成绩为(84.72±8.05),对照组学生相关章节的平均考试成绩为(72.13±11.41),组间差异具统计学意义(P<0.05);②观察组学生反映,PBL教学法在增强自学能力、加深对所学内容理解程度,提高分析解决问题等方面具有明显作用。结果在医学高职院校生理学教学中采用PBL教学法可以提高学生的成绩与综合素质,值得推广应用。

PBL教学法;高职院校;生理学教学

PBL(Problem-based Learning)教学法是与传统教学方法有较大差异的教学办法。在教学中,PBL教学法侧重于以病案为先导,以学生为主体,以问题为基础的自学讨论式教学方法[1]。关于医院本科院校采用PBL教学法已经有了较多研究,但关于高职医学院校采用PBL教学法的研究还相对有限。为明确PBL教学方法在高职院校生理学教学中的作用,我们选择了400名学生进行了分组研究,现做报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择该校2013级康复技术专业的学生400名,以班级为单位分为观察组与对照组。观察组包括4个班,198名学生,男52名,女146名,年龄17~19岁,平均(18±2.2)岁;对照组包括4个班,202名学生,男57名,女145名,年龄17~19岁,平均(18±1.9)岁。两组学生此前均未接受PBL教学,总体学习成绩相比差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 教材与教师统一使用由XX出版社出版的高等职业教育系列教材《生理学》(第X版,XXX主编),有多年教学经验的教师任教。两组课时安排一致。

1.2.2 观察组①在授课前,向参与PBL教学的师生讲述PBL教学法的起源,教学过程,使师生均做好心理准备;②上课前向学生发放相应章节的思考题,思考题紧紧围绕基本概念与基本理论,安排学生在课前自学;③课堂上,将学生分成5~7人的小组,分组讨论思考题,教师从旁巡视并把握学生的讨论时间及讨论深度;④每组选出一名代表陈述本组观点,余生补充;⑤主讲教师讲评并总结,归纳本节知识点。

1.2.3 对照组仍采用传统授课方法授课。

1.3 评价标准

分为两部分,客观测评和学生自评。

1.3.1 客观测评相应章节课程结束后,两组均进行单元测试,统一命题,统一考试,统一阅卷。

1.3.2 学生自评包括对所学内容的掌握情况,自学能力,团队合作能力,学习兴趣,分析及解决问题的能力,语言表达能力等。

1.4 统计方法

所有数据均采用SPSS 15.0软件分析,计量资料采用均数±标准差表示,以t检验,计数资料采用百分率表示,以χ2检验,组间差异以P<0.05具统计学意义。

2 结果

2.1 测验结果

观察组学生相关章节的平均考试成绩为(84.72±8.05),对照组学生相关章节的平均考试成绩为(72.13±11.41),组间差异具统计学意义(P<0.05)。

2.2 学生自评

向观察组发放问卷共198份,有效收回195份,回收率98.4%。观察组学生反映,PBL教学法在增强自学能力、加深对所学内容理解程度,提高分析解决问题等方面具有明显作用。见表1。

表1 学生对PBL教学法的评价[n(%)]

3 讨论

与传统教学方法相比,PBL是一种更加开放的教学方法,它更重视学生的主观能动性,重视对学生学习能力的培养[2]。从两组学生的测验成绩来看,在相同课时,相同测验章节的情况下,采用PBL教学法的观察组学生能够取得更高的平均成绩,与对照组相比差异存在统计学意义。这说明PBL教学法的近期效果良好。

同时,PBL教学法作为一种开放式教学法,对学生综合能力的培养也十分明显。在PBL教学过程中,学生通过查资料、小组讨论、归纳发言等活动不但开阔了自己的视野,也使问题分析与解决能力大幅增强,对学生之间的团结合作也有一定效果[3]。可以说,在医学高职院校的生理学教学中,PBL教学法是值得进一步推广应用的。

但是,通过本次研究,我们也发现了PBL教学法在实施过程中存在的一些问题,表现突出的主要有以下几点:①在学生查阅资料、分组讨论的过程中,教师要注意从旁巡视引导,不可放任自流,随着信息技术的普及,学生获取资料的途径也更加宽广,如果教师不注意引导,很可能会导致学生在此方面浪费过多时间,分散精力;②PBL教学法要选择性使用,不可盲目滥用[4-5]。虽然,传统教学法存在很多不足,但仍然具有传授信息量大,系统性强等特点,不可因为PBL教学法的优势就抛弃传统的教学方法。教师可以在开展PBL教学法的过程中适当穿插传统教学方法,取长补短,起到更好的教学效果。

[1]周天沛.形成性考核在高职课程PBL教学法中的应用[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2010,2(1):66-67.

[2]马慧娟,袁芳,武宇明.PBL在医学生理学教学中的进展—走PBL与传统教学模式相结合的道路[J].陕西教育(高教版),2009,12(3):57-57.

[3]Carl Bereiter,Marlene Scardamalia.Process and Product in Problem-Based learning(PBL)Rearch.Problem-Based Learning:A Research Perspecyive on Learning Interactions,2000,13(9):1140-1143.

[4]刘晓艳.在大专层次生理学教学中应用PBL教学法的可行性[J].当代教育论坛(教学研究),2011,5(3):84-85.

[5]顾静,顾梅,汪小刚,等.PBL融入医学生理学教学初探[J].甘肃科技, 2014,30(8):73-75.

R64

A

1672-5654(2015)01(b)-0028-02

2014-11-27)

孙秀玲(1973-),女,山东莱阳人,讲师,硕士,研究方向:生理学教学与中西医结合临床。

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