罗霞映

摘  要：职业中专在生源质量有一定的特殊性，后进生的教育和转化不仅是教育工作者的责任，更需要社会各界的共同努力。后进生的基本状况，班主任和其他教师对于后进生的认识，后进生对于自身的认识则是管理和转化后进生的重要前提。

关键词：职业中专;后进生;认识;转化

“转化一个后进生就等于培养一个优生”， “教师不是选择自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”。由于职业中专在生源质量有一定的特殊性，班主任工作在后进生转化方面任重而道远，这就需要在教育方法层面不断创新，切实促进后进生的全面转变，为社会建设培养符合社会需求的高素质的职业技术人才。

本文通过问卷调查、实地访谈的方式，对湖南几所职业中专后进生的情况进行调查，了解产生后进的原因和后进生的心理状况，以及班主任在后进生转化工作对学生产生的影响，希望能为日后的班主任工作及教学工作的后进生转化问题提供一定的借鉴作用。

一、调查、访谈方法与样本情况

此次调查对象为湖南5所职业中专三个年级的学生。共计发放问卷100份，回收率100%，有效率100%。

这些样本中，一年级新生人数为30人，占样本总数的30%;二年级的人数为35人，占样本总数的35%;毕业班人数为35人，占样本总数的35%。这与湖南几所职业中专一年级9个班，二年级11个班，三年级11个班的情况基本吻合。另外样本中男女比例为1：1。

访谈的对象主要是三个年级的班主任老师。

二、调查、访谈的主要结果

（一）高一年级后进生情况及学生对自己基本情况的认识。后进生的基本情况主要通过对班主任的访谈、咨询来了解。由于学生各方面的能力不同，对他们是不是后进生不能笼统地划分。近年来中职学校因为招生瓶颈，无法获得优质的生源，招录要求分数较低，甚至不设置分数线，这就导致后进生的面比较广。在班主任工作的现实中，一般根据学生的学习和实践能力的强弱，可以大致将学习基础较差的群体作为后进生。

在调查问卷中，有69人说自己是农村生源的学生。一年级学生中认为自己学习成绩很好和较好的有9人，认为自己学习成绩一般或很差的有21人;二年级学生中认为自己学习成绩很好和较好的有16人，认为自己学习成绩一般或很差的有19人。三年级学生中认为自己学习成绩很好和较好的有18人，认为自己学习成绩一般或很差的有17人。综合起来，认为自己学习成绩相对较好的同学占43%，认为成绩相对一般的占57%，这两个数字的比例相差不大。

（二）师生对后进的各个方面及产生原因的认识。对自己学习能力的认识方面。8%的同学认为自己学习能力很强，28%的同学认为自己学习能力较强。47%的同学认为自己的学习能力一般，占了接近一半。还有17%的同学认为自己的学习能力很差。

在对自己学习态度的评价方面，21%的同学认为自己的学习态度很端正，58%的同学认为自己的学习态度较端正，21%的同学认为自己的学习态度一般，没有人认为自己的学习态度很不端正。

在对自己的学习方法的评价方面，11%的同学认为自己的学习方法很好，34%的同学认为自己的学习方法较好，48%的同学认为自己的学习方法一般，只有7%的同学认为自己的学习方法很差。

在自己学习成绩落后的原因的认识方面，81%的同学认为学习成绩落后的原因是自己，19%的同学认为学习成绩落后的原因包括学校、家庭和自己三个方面。没有同学认为学习成绩落后的原因只是学校或家庭的某一方面。

（三）学生对班主任与后进生转化有关方面的看法。在班主任对所有学生是否平等方面，23%的同学认为班主任对所有学生非常平等，48%的同学认为班主任对所有学生比较平等，21%的同学认为一般，8%的同学认为很不平等。这说明大多数学生认为班主任对优等生和后进生是较平等的。

在问及班主任对对他们是否了解时，有9%的同学表示很了解，38%的同学表示比较了解。也有14%的同学表示很不了解。

在了解学生落后时是不是会对老师倾诉时，21%表示经常向老师倾诉，34%表示有时向老师倾诉，24%的同学表示很少，11%的同学说自己从来不向老师倾诉。

在了解班主任是否经常对他们进行鼓励时，34%的同学表示经常鼓励，27%的同学反映有时鼓励，28%的同学说很少鼓励，10%的同学说他的班主任从来不对他进行鼓励。

（四）学生对高考的目标以及实现目标的信心。在回收的问卷中有9名同学表示自己对未来的打算是对口升大学，78%的同学希望自己找工作或者自主创业，这说明他们的目标都比较明确，独立性比较高。

一个令人欣慰的结果是有87%的学生表示有信心通过努力获得符合自己期待的生活，还有12%的同学表示较有信心。只有一位同学表示没有信心。这说明绝大多数的同学包括后进生的对未来生活的信心还是很足的。

三、调查、访谈结果分析研究

从问卷中以及班主任访谈中，我们发现了许多有价值的东西。学生在初中阶段学习与思维方式原本就是有一些差距的，学生的基础也不一样。但在进入职业中专以后，部分成绩较好的学生进入普高，这些不平衡就逐渐打破了。不过在中专的学习和实践中，又重新会产生一部分后进生。大部分的职业中专学生都面临着学校教育向社会实践的转变，部分同学转型相对较慢，则会造成落后。中专生年龄一般在16-19岁左右，他们的心理发展尚未成熟，自我心理随和调适能力也比较差。除了文化课成绩外，一般高职的学习风气都不是太好。在中职的学习很难摆脱环境的影响，较难取得学业水平的进步。就会很容易引发一系列的问题，部分同学适应不过来，造成落后。

作为班主任，要了解后进生的方方面面的情况，才能“对症下药”。要抛开成见，转变“朽木不可雕”的思想，动之以情，晓之以理，才能促进后进生健康成长。

（一）启动内在动力，使后进生端正学习态度。针对职业能力和学业能力的相同点和不同点，重视学生的智力因素和非智力因素的培养。在职业学校中，可以适当在学生的动手能力鼓励方面多加鼓励。引起自我批评，即由“他律”变为“自律”。在问卷中大多数学生回答学习态度较端正，作业老师布置的大都完成，课外的作业后进生基本无力完成。由于很多学生底子薄，部分学生的畏难情绪很严重。班主任要引导学生日积月累坚持学习，一点一点地进步，防止其一曝十寒，最终自暴自弃。班主任还可以利用相对优秀的学生，发挥学生之间的“传”、“帮”、“带”作用，充分发挥同伴对学习的积极影响，多通过学习好、又能获得学生欢迎的优秀生来带动其他后进的学生。教师本人也应经常对后进生进行鼓励和帮助，以促使他们形成良好的态度。

（二）把准后进的脉搏，细心分析落后的原因。要切实达到教育后进生的目的，就要深入了解和研究后进生。一般的分析，后进生学习成绩落后的原因主要有：①学习目的不明确，因为基础不好，没有足够的自信，缺乏远大的理想和抱负;②缺乏学习上的灵活性与正确的学习方法;学习效率低，没有养成良好的学习习惯;这是职业中专大多数同学都有的问题。③意志力薄弱，学习基础差。这一点在前面已提到。在湖南某些职业中专甚至面临着一个“全班后进”的尴尬局面，其中的原因还需具体分析。只有分析清楚了成绩落后的原因，才能有效引导他们走向积极的学习境界。

（三）建立感情基础，破除后进生的心理障碍。作为班主任老师应主动拉近师生之间的距离，融洽师生的感情。由于各种原因，后进生在家庭中往往面临各种问题，甚至受到家长的粗暴对待;在学校也很难得到老师和同学的关怀和理解;有时还要受到旁人的各种冷眼、讽刺、挖苦，或受到不公平对待。因此，他们更希望得到别人的尊重。尊重后进生的人格、理解学生的难处是很重要的。还有一个重要的方面是用爱的甘露浇到他们的心田。夏丐尊先生说过：“教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职”。老师的爱为他们改正错误创造了宽松的氛围。特别是对后进生中的单亲家庭子女，更要对他们有所“偏爱”，因为他们很难得到较完整的家庭教育，更需要班主任在这方面多加注意，抚平他们的心理问题。

（四）发现和关注亮点，鼓励后进生走出自卑阴影。对后进生的一点进步都进行激励，树立他们的信心。在组织各种活动时，要为后进生留一席之地，鼓励和引导他们积极参与各种活动，提高他们参与教学活动的意识，调动他们对学习和生活的积极性。后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，班主任只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点

（五）定规矩、严要求，以言传身教感化后进生。教师对后进生要爱，更要将严格要求渗透在爱之中。对后进生，要以鼓励为主，但并不是不要严格要求，而是要更严格的要求，必要时也应进行批评教育。不过，批评和教育都要注意场合，为学生保留尊严，要让学生感到是关心他，帮助他而不是故意打击他。对屡教不改、非处分不可的，一定要交由学校处分，以严肃校纪。但在具体处理时要做好深入细致的思想工作，多听听被处分者意见，不能压服让其把话都说出来，使之心服口服，同时注意不要一棒子打死，要给出路，并给予爱习和关怀，使其认识到并未放弃他，以防自暴自弃。

中专学校具有相对于普通高中完全不同的特点，班主任工作更为琐碎复杂。这就需要在班主任工作中不断的探索新方法、改进新措施，在进行实践的同时，不断钻研科学的管理方法和理论，深入到学生当中，真正的关心、爱护学生，有着“捧着一颗心来不带走半根草去”的思想，了解班级及班级学生主要的优缺点并分析其原因所在，找准后进生之所以后进的原因，对症下药解决亟待纠正的弱点。深入研究学生能力、气质、性格、爱好等方面的特征，深入了解学生的家庭生活环境、心路情感历程，以便更好地对症下药地教育每一个学生，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1] 夏丏尊.《爱的教育》序言[A].亚米契斯.爱的教育[M].上海：三联书店，2008：1.