田丽丽

吉林省畜牧业学校 吉林白城 137000

中职语文教学中培养学生口语交际能力的研究

田丽丽

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口语交际能力是综合型人才所必备的技能，文章针对中职院校开展语文教学中培养学生口语交际能力的重要意义进行分析，整理出口语交际能力对学生以及教学任务开展的促进作用。在此基础上重点介绍培养学生口语交际能力的有效教学方法，帮助提升教学任务完成质量，学生也能够在短时间内掌握知识。

中职语文教学；口语交际；能力培养；策略

语文学科注重培养学生的综合能力，通过课堂教学帮助提升个人素质。中职语文教学任务开展期间，以学生为课堂主体，注重学生口语交际能力的提升，所培养出的学生才能够适应激烈的市场竞争环境。中职院校开展教学过程中更注重学生的实践能力，语文科目中涵盖知识范围广，只有协调好文学鉴赏培养与口语交际能力养成两者之间的关系，才能够确保教学任务有效开展。在教学中，教师着眼于学生口语交际能力的培养可采取以下策略。

一、激发热情策略

语文属于基础学科，在中职教学中尤为重要。传统的语文教学理念中将学生基础知识的掌握情况作为重点，口语交际能力并没有得到足够重视，针对这一现象，大部分学校在基础教学方法中做出整改，以培养学生的综合实践能力为目标。融入口语能力教学后，语文科目不再枯燥乏味，学生在课堂中可以将实际交际用语问题与同学共同分享，通过班级成员的讨论，在成绩上也会有明显的进步。由此可见开展口语交际能力的重要意义，学生学习热情提升后能够更好的将所学习知识应用在生活中，在激烈的市场竞争环境中能够找到合适的工作岗位。语文教学是将学与用结合进行的，这一点符合中职院校对所培养人才的定位标准，为学生营造轻松高效的学习环境。

现阶段进入中职学校的学生大多认为自己的选择是为了学习一技之长，将来能找到一份合适的工作，根本不必学习语文等公共基础课程。正是因为中职教育的培养目标主要是面向基层的技能型人才，在其必须掌握的诸多技能中，口语交际能力是最重要的一项技能。只有培养学生的口语交际能力，才能使他们更好地适应社会。教师必须使口语交际教学成为开放的、动态的活动过程，突出学生主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生人文关怀，满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣，才能激发学生学习热情，使他们对口语交际乐学、会学、善学。

口语交际能力的培养必须有自由表达的氛围和交际活动的空间。学生的表演欲望一般都较强烈，而且精彩的表演更能激发学生参与口语交际的热情，使其口语表达更符合角色特点。如教授《项链》后，我要求学生根据对课文的理解续编小说、分组表演，这样既锻炼学生的表演能力，又激发学生口语交际的热情。实践证明，只要教师在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达欲望，把握契机进行指导，那么不仅能提高学生的口语交际能力，而且能激发学生学习口语交际的热情，培养他们想说、敢说的心理素质和语言适应能力，培养口语交际能力。

二、创设情境策略

口语交际能力应采用实践操作的方法来开展，仅仅通过教师的讲解很难时学生真正掌握交际方法。教师可以通过互动的方法来进行，在课堂中充分利用现有条件，将班级内的成员划分成不同的学习小组，每个小组拟定一个情景主题，在课堂中进行演示，再由其他小组指出演示过程中存在的问题，班级内成员共同探讨正确方法。通过此类的教学方法，能够让每位学生都参与到互动学习中，对知识的理解程度也更加的深入更，教学效率以及学生的口语交际能力都会有明显提升。情景设计可以针对学习知识掌握难点来进行，协调好理论知识与情景模拟之间占有的比例。

譬如，中职学生大多比较实际，对前途、职业较为敏感，早就开始考虑今后的就业问题了。因此，学生迫切需要了解用人单位是如何进行招聘、求职者应如何进行应聘，他们渴望从实际体验中找到答案。针对学生的这一心理特点，教师在教学中可结合中职语文教材口语交际训练中的招聘、应聘、自我介绍、演讲等内容，让学生进行实地训练，分别扮演招聘人员和应聘人员进行体验，促使学生由不敢说、不想说变为敢说、想说、会说。这样，学生学有所乐，口有所练，极大地提高了口语交际能力，为自己今后的求职创造了更加有利的条件。

由此可见，中职语文教师只要能做有心人，通过不同形式的情境创设，就可以给学生营造出轻松愉快的学习氛围，这样的氛围就能充分调动学生积极性，使学生兴趣浓厚，思路开阔，思维敏捷，口齿伶俐，语言流畅，既拓宽学生的交际面，又体现交际的立体性与互动性，培养学生的口语交际能力。

三、授之以渔策略

中职语文教学中口语交际能力培养的最终目标是要融“说话”、“倾听”、“交际”三个独立的部分为一个有机整体。要实现这个目标，就必须采用授之以渔的策略— —教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生说话和倾听的技巧。

培养学生口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中开口说话。但是，由于年龄和生理方面原因，中职学生不再会像小学和初中那样在课堂上踊跃发言。教学中，可联系学生实际，开展一些口语交际能力的活动，例如，课前五分钟演讲、复述、即席发言等，鼓励学生利用各种机会多当众说话。说话交流时提醒学生注意特定情境，有意识地围绕主题训练口语表达能力。在说的过程中，只要有一点可取之处就予以肯定，使学生尝到“说”的甜头。通过多样的实践活动，不仅调动了学生学习语文的积极性，而且培养和提高了学生敢说、善说的能力。其次，说话与倾听是密不可分的。因此，培养学生口语交际的能力，交际双方在应答之前都要虚心“倾听”，捕捉并筛选出正确的言语信息。如果对话中不认真倾听，就会抓不住问题的实质，答非所问，给沟通造成障碍，甚至会带来极其严重的后果。当学生渴望在人际交往中获取更多信息时，实现交际的真正目的时，最好先做个好听众，注意积极倾听。任何形式的口语交际都应包含“倾听”和“说话”两个侧面，忽略任何一个侧面都不能构成真正意义上的口语交际。

授之以鱼，不如授之以渔，通过培养学生的说话和倾听技巧，让学生在真实的语言环境中体验口语交际的魅力。这样才能真正培养他们的口语交际能力。

总之，中职语文教学中口语交际能力的培养，并非一蹴而就之事。教师应该把口语交际能力当做中职学生能力培养的关键点常抓不懈，尽量创造各种条件，为学生提供更加广阔的空间，通过有意义的交际性实践切实提高学生的口语交际能力。

[1]李嘉颖.中职语文教学存在的问题和解决方法[J].林区教学，2015年02期

[2]郑桂华.口语交际教学再认识[J].语文学习，2011(04)

[3]游翠峰.论中职语文教学目标及趋向[J].新课程研究(中旬刊)，2014年08期