杨晓侠程会锋

1.平顶山学院数学与信息科学学院 河南平顶山 467000 2.平顶山市第一中学 河南平顶山 467000

新课标下地方院校数学专业师范生教育实践能力培养探讨

杨晓侠1程会锋2

1.平顶山学院数学与信息科学学院 河南平顶山 467000 2.平顶山市第一中学 河南平顶山 467000

基于中学数学课程新标准，分析了地方院校数学专业师范生教育实践能力培养方面存在的问题，给出了地方院校数学专业师范生的教育实践能力的培养途径和策略。

高师教育；新课标；中学数学；教育实践能力

地方院校的数学教育专业，多重视理论教育，忽视教育实践能力的培养，导致一些师范生当了中学数学教师之后却不会教、不善教。这对地方院校数学专业的发展非常不利，也给中学数学新课程的教学造成了不好的影响。由此可见，地方院校数学专业重视学生教育实践能力培养是非常必要的。

1.基础教育新课程改革要求提高未来数学教师的教育实践能力

中学数学新课程倡导自主学习、合作学习等学习方式，这就决定了新课程的教学将是一种不同于机械课堂讲授的新的教学方式。新课程要求培养未来数学教师要更加主动、更加客观地评价自己，不断地反思自我，将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。所以，严峻的现实告诉我们，必须重视和加强地方院校数学专业学生教育实践能力的培养。

2.地方院校的数学专业教育实践能力的培养中存在的问题

第一，教育实践内容单一。目前地方院校的数学教育专业的教育实践活动大多数仍然仅限于教育实习。

第二，教育实习时间偏短。在我国，地方院校的数学教育专业教育实习一般为6-8周。实习时间不充裕，已成为现阶段教育实习的一个致命弱点。

第三，教育实习基地不足。目前，地方院校的数学专业的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，学生难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论。

第四，教育实践缺乏科学的指导。地方院校的数学教育专业教师对学生的指导总体比较薄弱。有的教学法教师甚至从未教过中学数学，心理学和教育学教师不了解中学教育教学实际，是比较普遍的问题。

第五，教育实践缺乏严格的考核。大多地方院校的数学教育专业，除了普通话水平测试比较规范、正常以外，对于其他教师职业技能训练内容的考核有的学校连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核。

3.地方院校数学专业高师生教育实践能力培养途径

3.1 大力加强师资队伍建设

地方院校的教师大多是从学校到学校，缺乏中学教学经验，实践能力不强。高校可为青年教师提供进一步提高数学教育理论水平的学习机会。同时可聘请中学知名的数学教育专家，为教师定期开设讲座，使教师明确中学数学新课程教育的理念、内容和方式，从而提高对学生的教育实践活动的指导水平。

3.2 完善教师教育实践教学课程体系

第一，把教育学科当作必修课程。把教育学科当作必修课程，贯穿高等师范教育的始终。其中可包括数学教育史、国内外数学教育改革动态、学校管理学、青少年心理学等，让数学专业高师学生在校期间，就对未来工作中可能涉及到的教育知识有所了解，然后才有可能成为中学数学教育工作的行家里手。

第二，强化中学数学教材教法课。当前，高师数学专业学生教育实践能力低下的诸多因素中，驾驭教材、处理教材能力偏低是突出问题之一。因此，中学数学教材教法课必须加强，让学生在老师指导下，得到通览中学数学新课程教材、熟悉中学教学新课程大纲的机会。这样，他们才能对中学数学新课程有一个较为全面的认识。

第三，增设教师基本技能训练课。教师基本技能的训练应贯穿学生在校学习的始终。我们可在巩固传统师范生教师技能(教师书写、写作、口语表达技能)培养的基础上，增加了“现代教育技术”、“心理健康教育”、“教育科学研究”等能力培育内容，设计相应的能力培养方案，将教师职业技能培养课程列入每个学期的教学计划中。

第四，增加教育艺术研究课程。教育艺术研究课程可主要包括：国内著名中学管理实践研究；当代中学数学名师教学艺术研究；当代优秀班主任教育艺术研究，后进生教育艺术研究等等。对于未来的中学数学教师，教育艺术课程的学习尤为必要。因为只有这样，在认真学习优秀中学数学教师的先进教育经验的基础上，才有可能在较短的时间内较大幅度的提高中学数学的教育技能。

3.3 创设教师教育的实践教学新模式

（一）建立地方高师院校与城区中学、农村中学的良性合作

地方院校应根据当地基础教育学校实际分布情况，逐步推进实践基地的规模化与规范化。以教师教育基地建设为载体，鼓励与引导地方高等院校师范专业与城乡中学之间在良性的，相互尊重的基础上在教师教育学科建设、教学管理、学术研究等方面扩大交流；实行“双导师制”，即学校教师和中学校教师分工协作，共同承担对教师教育专业学生的学业指导。

（二）实施教育见习制度和教育实习相结合的模式

教育见习可从第2学期开始，主要采用集中见习和分散见习相结合的方式进行，3年不间断，不同的年级制定不同的见习要求，循序渐进。

对于教育实习，学校可配合“国培计划”的实施，探索教育实习新模式。即数学专业师范生的教育实习分别于第7学期和第8学期二次进行：第7学期实习师范生到城区中学进行数学课程教学和班主任工作等内容的跟班实习，接受优秀中学数学教师的现场指导；第8学期师范生顶替因教师到农村参与顶岗支教而空缺的数学教师岗位。这样师范生在教学实践中得到充分的指导和训练，从而更利于其树立坚定的教育信念，促进专业化成长。

4.建立发展性的教育实习评价模式

对于教育类专业教育过程中的主要教学环节之一的教育实习，用传统的试题问答等方式是无法进行全面考核的。我们可采取更具操作性的发展性评价，通过提示、指导、反馈等手段让学生积极参与到活动之中。发展性评价的评价主体可以是指导教师、班级的学生和班主任、实习小组成员以及实习生自己，他们可从不同角度进行评价。在评价实施过程中，根据不同的评价内容采用了实习生自评、实习小组成员评、指导教师评、实习班级的学生及班主任评、实习班级学生家长评等多种形式。发展性评价可提高实习生从事教育教学工作的积极性和主动性，帮助他们快速掌握基本的教学技能，达到提高教育实践能力的目的。

总而言之，对于地方院校数学专业，提高学生的教育实践能力是非常迫切和重要的，这是社会发展和基础教育改革需要的。与此同时，通过积极探索新途径实现数学专业学生的教育实践能力的提高，也将为地方院校数学专业的发展起到极大的促进作用。

[1]教育部.普通高中数学课程标准(试验)[S].北京：北京师范大学出版社，2001..

[2]钟启泉.“建构主义学习观”与“动态评价”[J].课程•教材•教法，2004，(10)：20－25.

杨晓侠（1977-），女，河南汝州人，教师.